从问题出发建设班主任队伍

王文英

从问题出发建设班主任队伍

王文英

当前的班主任队伍建设存在许多问题，表现为班主任职业倦怠严重，不注重专业研讨，班主任整体水平参差不齐。针对这些问题，在班主任队伍建设的措施中，要把爱与责任作为首要任务，把立足校情作为出发点和落脚点，把问题解决作为重要方式。

班主任；队伍；培养

班主任在教书育人的工作中承担着重要的职责，他们是学生健康成长的引领者，是班级工作的管理者和组织者，是学校文化建设的主力军，是沟通家长、社区以及学校的桥梁。因此，班主任队伍建设是全面提高教育质量、整体推进素质教育的重要保障。班主任工作的重要性不言而喻，各校对班主任队伍建设也予以了高度重视，对班主任的待遇、评优评先等也给予了政策倾斜。然而，当前的班主任队伍建设工作并不尽如人意。

一、班主任队伍建设存在的主要问题及对策

1.职业倦怠。

尽管班主任的待遇较之过去有了很大提高，但教师们不愿做班主任还是客观存在的事实。虽然一些地区将班主任工作与职称评定结合起来，无人做班主任的矛盾得到缓解，但由于做班主任并非出自内心自愿，因此很多教师虽做了班主任，但工作并不投入，得过且过、敷衍了事的现象时有发生。为什么教师不愿做班主任？一是班主任管辖的范围广，工作要求高，事无巨细，班主任都需考虑全面，妥善处理。这要求班主任最好是全才，既要掌握教育教学规律、具备沟通协调能力，还要了解法律法规，甚至需要懂点侦探知识。二是班主任承受的压力大。一方面是来自考核的压力，随着班主任津贴的提高，对班主任的考核也越来越严格，无论是资料上交、班级活动组织，还是班容班貌班风都成为评定班主任工作好坏的内容要求；另一方面是管理的压力，班主任面对千人千面的学生，管理的尺度很难把握；还有安全的压力，学生在校发生磕碰、摔伤，本属正常，但有些家长往往护犊情深，不能理智看待，给班主任带来无休无止的麻烦。试想，当班主任承受着无法承受之重，这一岗位怎么会受人欢迎？三是学科教学质量的要求。班主任除了负责班级管理工作，还有学科教学任务，教学质量要保持在一定的水准也要花费班主任很大的精力，让他们疲惫不堪。因此，班主任的职业倦怠并非仅仅是待遇的问题。

如果班主任能够在做班主任的过程中体会到乐趣，并萌生幸福感，那么再苦、再累、再烦，他们也会苦并快乐着。如何让他们体会到职业幸福感呢？一是尊重，尊重班主任的工作，尊重他们的决定，管理者切忌将自己的想法和做法强加给班主任，并对他们指手画脚。二是给班主任空间，管理者把握好方向即可，至于如何达成班级管理的目的，班主任要充分发挥自己的聪明才智。如我校出台特色班集体创建的要求，班主任结合自己的特长和班级的情况自由申报特色项目、确定特色发展目标，学校给予一定的建设经费，这项举措调动了班主任的工作积极性，在中期成果验收的活动中，我们欣喜地看到一批班级特色初现，班主任们也因班级面貌的改观而兴奋不已。三是要善于发现，及时表扬。管理者要善于观察，对于班主任在管理过程中的一些好的措施和方法，要及时肯定，尤其在家长会等一些公开场合上着力表扬。第四，要提供平台。管理者要为班主任量身定制对外展示活动，将班主任在班集体建设、小干部培养、家校合作等方面的成果对外宣传展示。如我校在每年五月都会举办“五月百川”系列活动，向全市开放班主任沙龙、德育课程建设成果。一批优秀班主任不仅因此而加强了学习和思考，还因为一次次的亮相在市内小有名气而自信满满。

2.研讨缺失。

班主任工作是一项专业性、实践性和艺术性都很强的工作。一名初入职的班主任，必须要经过不断学习和研究，才能把握班主任工作的规律，形成班主任必备的能力，从而成长为合格班主任、优秀班主任。然而现实是，无论是学校还是教师本人，对班主任培训都尚未引起足够的重视，有些教师甚至认为参加教学培训理所应当，而班主任培训却是额外任务。对班主任培训认识的不足，使班主任研讨流于形式，教学研讨轰轰烈烈，班主任研讨冷冷清清的现象也就在所难免。正是研讨活动的缺失，班主任工作的专业化程度不够，很多班主任仅仅凭经验去工作。对儿童身心发展规律认识的模糊，对每个学生个性差异把握的不当，对班级事务处理缺乏相互间的交流，对班级文化建设的忽视，导致班主任工作停滞不前，发展不快。

当今学生所处的成长环境发生了巨大的变化，班主任仅仅凭经验已不能做好工作。在校内，管理者要营造学习、研究的氛围，让教师们深刻感受班主任工作是科学、是艺术，需要通过不断的学习、交流、反思才能胜任。培育这样的氛围，可以由点及面，逐步形成。首先要发现班主任队伍中有研究意识、具备一定研究能力的教师，扶持他们开展班主任小课题研究，当他们的研究取得一些成果之后，自然就会引起身边其他班主任的兴趣。而后，可以组建研究团队，成立班主任研究共同体。研究团队的组建要有共同的目标。如我校根据特色班集体的组建，将创建相近特色文化的班主任组织起来，形成一个项目共同体，如书香特色、书法特色、英语口语特色、手工制作特色等，每个项目共同体选出一名组长，负责日常的学习、交流和研讨任务。因为有着共同的创建目标，这些班主任一有空就会自发地围在一起，讨论、交流、研究创建的进展情况。

3.忽视梯队。

班主任因工作年限、能力高低和投入程度不同等因素，导致了他们的管理水平有高低、发展速度有快慢以及管理风格有差异。因此，每一所学校的班主任群体，都应建有梯队，而处在不同梯队中的班主任，对培训的需求不尽相同。然而，我们往往忽略了班主任的需求、忽视了班主任发展过程中的差异，除了对于刚入职班主任会采取一些针对性的措施，如配备指导教师之外，其他班主任就采取“大一统”的普适性培训。梯队培养的忽视，容易使班主任目标追求模糊，发展热情不高，从而影响了班主任队伍的整体发展。

管理者要对学校每个班主任的性格、能力等情况一一了解，做到心中有数，要为校内的班主任量身定制梯队培养计划，对骨干班主任、优秀班主任、合格班主任、新入职班主任分别提出不同的发展要求。另外，要为不同层次的班主任提供多种发展机会，如为骨干班主任建立工作室，让他们参与学校德育工作的管理，成为德育处的得力助手，引领学校德育工作的高位发展；将优秀班主任结为发展联盟，组织他们学习、讨论，定期组织他们外出参观、交流，并让他们承担新入职班主任的带教任务……另外，要常常听取班主任的意见，了解他们的培训需求，然后有针对性地开展培训。只有当培训让班主任真正有收获时，他们才会自觉投入。

二、对当前班主任队伍建设的认识和思考

1.爱与责任是班主任队伍建设的首要任务。

班主任工作千头万绪，每天面对的都是一些平凡而又琐碎的小事，这些小事往往能折射出学生成长过程中的问题。而关注这些小事，善于从小事中敏锐地捕捉问题从而引导学生的健康成长，则需要爱与责任。爱与责任两者密不可分，没有爱就没有教育，而没有责任就难以成就教育。泰戈尔说：“爱是理解的别名。”因此，爱与责任首先需要班主任去认识学生、理解学生。班主任要研究学生的身心发展规律，了解学生的个性特点，发现学生的特长和潜能，理解学生犯错的原因和行为，从而量身定制教育方法，耐心引导学生一步步的发展。爱与责任还需要关注学生的未来发展。作为班主任，要将眼光放远，帮助学生养成有益于终身发展的习惯，培养学生适应未来社会生存的必备素养。

那么，怎样做才能让班主任具有爱与责任呢？首先要明确班主任的职责和任务。班主任要了解自己所从事的班主任工作对于孩子成长的重要意义，产生从事班主任工作的使命感和神圣感。其次，用身边的先进榜样去感染。在每一所学校，都有默默无闻、对学生倾注爱心、受到学生以及家长肯定的优秀班主任，学校要用他们的行为和事迹去影响和感染周围的班主任，营造良好的育人氛围。第三，要制定科学的班主任管理制度。无论是考核，还是奖惩，都要将爱与责任放在首位，引领班主任工作的方向。当然，爱与责任，并非通过培训就能达成，更多的是一种耳濡目染的传承和影响，因此，更好的方法就是打造优秀的班主任团队文化，用文化去引领、感化以及塑造班主任的爱与责任意识。

2.立足校情是班主任队伍建设的出发点和落脚点。

班主任工作有其一定的规律性，但因面对的是活生生的个性不同的学生，因此，班主任工作还有其特殊性。班主任工作的特殊性决定了面对文化背景、成长环境、风俗习惯差异较大的学生时，班主任工作的侧重点应该不同。如我校是一所定点吸纳外来务工人员子女的小学，学生来自全国二十四个省、市、自治区，他们从小随父母四处漂泊，大多居住在条件较差的出租屋内，对于这些学生，班主任就要更多关注学生卫生习惯的养成、自信心的培养。因此，这就决定了班主任工作要从校情出发，有针对性地进行。第一，立足校情，需要研究学校生源的特点。班主任要及时梳理班级工作的要点，并“对症下药”。如针对我校学生自信心缺乏的问题，我们开辟了“水娃小讲坛”，每天晨会课上，班主任组织学生们轮流讲故事、说读书心得、讲家乡风土人情，以此锻炼他们的胆量，培养他们的自信心。第二，立足校情，还需要传承。即将本校班主任好的工作经验和方法保留下来，作为资源供其他班主任借鉴学习。在我校，班主任培训的重要方式是“百川沙龙”，沙龙主题来自班主任工作中的困惑，如“我们应该怎样与家长交流？”“遇到学生意外伤害，我们该怎样做？”……每次沙龙，都会发现一些治班育人的智慧之举，德育处就将这些经验收录在《百川学堂班主任工作宝典》，作为班主任的校本学习材料。第三，立足校情还需要与时俱进，顺势而为。学校要根据班主任的现有水平，提出适切的发展规划，促使每一名班主任在原有基础上有进步，切不可好高骛远，或是盲目追求，给班主任过大的压力或过高的要求，使他们丧失信心从而停滞不前。总而言之，立足校情就是要从实际出发谋求发展，这是队伍建设能够取得实效的关键。

3.问题解决是班主任队伍建设的重要方式。

班主任在管理中会遇到很多事，有些可以防患于未然，有些难以避免而且非常棘手，一位优秀的班主任往往具有很强的洞察分析能力以及协调各方面关系的能力，他们往往能将大事化小，将小事化了。因此，班主任队伍建设要将问题解决作为重要方式，以此提高他们解决问题的能力。问题解决式的培训，可以通过模拟真实的问题情境，让班主任根据情境中的问题，思考对策，尝试解决。我校常常将班主任管理中遇到的一个个相对棘手的案例收集起来，如因学生间的矛盾引发了家长之间的矛盾，如因为科任老师责罚了孩子，导致家长不满从而引起的“换教师”风波……我们将收集的这些案例，以情境再现的方式请一名班主任现场解决，而后请其他班主任进行点评。事实表明，这种实战式的演习能够帮助班主任积累处理问题的经验，提高解决问题的能力。还有，我们提倡将班主任管理中遇到的问题作为课题，以小课题的方式进行研究，如“如何培养孩子的责任心？”“怎样帮助孩子养成早读习惯？”“如何让孩子具有保护视力的意识？”这些问题在教科室的指导下，通过理论学习、同伴交流、实践反思，都得到较好的解决。

班主任队伍建设工作面广量大，不可能一一穷尽其方法和措施，以上所述，仅仅是笔者在管理过程中的点滴心得，以期抛砖引玉，引起大家更多的思考和关注！

G451.2

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1005-6009（2017）55-0040-03

王文英，江苏省太仓市新区第二小学（江苏太仓，215400）校长，高级教师，江苏省数学特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。