“学术型教师”：高中教师专业成长的创新范式——兼谈“活泼泼”教师文化的建构

徐月新

“学术型教师”：高中教师专业成长的创新范式
——兼谈“活泼泼”教师文化的建构

徐月新

普通高中教师的学术，主要体现在其“教学学术”上。基于“活泼泼”教师文化的建构，学术型教师学生观的“精神底色”在于“培养什么样的人”，教学观的“实践路径”在于“怎样培养人”。

学术型教师；教师专业成长；范式

教师的教学，不仅仅是某种技艺性的专业操作，更表现为一种学术活动，即具有学术性。通常意义上的学术，往往意味着通过研究来发现新的知识。但有别于大学教师“探究、整合或应用”的学术，基础教育阶段教师的学术，更多表现为“通过咨询或教学来传授知识的学术，即传播知识的学术”，或谓之“教学的学术”，“不仅要将教学作为一种活动，更要将其作为一个探索的过程”。换言之，学术型的普通高中教师，不仅仅是作为“教书匠”进行简单的知识传授，他们除了要解决“教什么”的学科专业知识问题，还要解决“怎么教”的教学专业知识问题，即具备一定的教学学术素养——在教学中表现出来应有的前瞻理念、教学能力与实践素养等。

一、“培养什么样的人”：基于学术型教师学生观的“精神底色”

一直以来，我们都将“培养有用的人才”作为教育的目的、育人的目标。然而，“人才”与“人”是两个不同的概念。普通高中不是“职业技能培养所”，不仅仅培养“生存技能”，而更应为每一个个体、每一个活泼泼的生命的整个人生奠基，着眼于学生未来终身发展。

“培养什么样的人？”“培养人的什么？”学术型教师超越“教书匠”的“精神底色”，正在于其对教育教学理念的理性诠释：教育要培养的是“真正意义上的完整的人”，不是应试的高手，而是人生的创造者。这就要求教师的教育教学以生命为起点，坚持以人为本，关注生命的发展，着力提升生命质量，培养真正意义上“完整的人”，促进学生全面而有个性地健康发展。

“活泼泼地”，是杜威学生、民国教育家汪懋祖先生于江苏省震泽中学建立之初题写的劝勉词，寄寓着先贤对教育教学的良苦用心和殷殷嘱托。“活泼泼地”，不同生命所表现出的生命气象，是一种外显的生命形态；“活泼泼地”，根植于社会生活中的行为实践，是一种主体的生命运动；“活泼泼地”，表现为活跃的思维、活泼的性格等，是一种内隐的生命精神。“活泼泼地”教育是从关注“物”转向“人”，从“局部的”“抽象的”人到关注“完整的”“具体的”人的生命，注重个体最关键的、最必要的核心素养。

“培养什么样的人？”“培养人的什么？”基于“活泼泼地”教育理念的学术型教师，其成长更增添了一抹“精神底色”。

——更注重多元灵动，是一种思维的丰富、广阔与深刻。一改当下学习的“标准化”“同质化”，主张变革“定势”而“被动”的“教而后学”，更注重以课程样态的多元呈现与“教—学”实施的灵动选择，挖掘学生作为学习主体的“天赋”潜能，进行有核心价值取向、有思维挑战高度、有个性学习深度的多元灵动、多维伸展的学习，从而促使学生在学习中有进步感，有收获感，从而最终促成学生核心素养的多元内生，思维的丰富、广阔与深刻。

——更注重学生自主，是注重站在生命自主的立场思考学习，关注生命的自我成长，唤醒生命的自觉自信与自强。作为一种充满生命关怀的、富有个性色彩的、激活创造活力的学习状态或学习过程，“活泼泼地”教学打破高中应试的学习一维追求，重塑学生生命的多维姿态，以“尊重的教育”的“大教育观”促成学生核心素养的自我养成，推动“教学”向“教育”的升华。

二、“怎样培养人”：基于学术型教师教学观的“实践路径”

普通高中教师“教学学术”的重要体现在于基于教学实践，对其中存在的“问题”进行研究，从而提高指导教学实践的教学学术造诣。基于对“怎样培养人”等教育教学“根问题”的认识，着眼于培养“活泼泼”的人的教学，应致力于使课堂成为流淌着活泼气质、充盈着旺盛生气的 “生态园”，使教学成为丰富学生生活、引领学生自由活泼发展的快活的“伊甸园”。概言之，即教师在自我剖析现有教学问题的基础上，以教学改革提升学生的“生命质量”与自我的教学学术造诣。

——私人定制着眼核心素养的“活泼泼”的课堂形式。针对传统班级授课制非针对性、去个性化及消磨学生学习主动性等问题，有教师尝试依托“智慧教室”“会课教学平台”等变革课堂形式，满足学生个性化的学习需求：课堂变身“私人定制”的学习中心，提供某些方面的优秀课程资源；每个学生一张课表，制定自己的私人学习计划；并可以在若干学习中心同时学习，这就是“教学的淘宝”——让学生像“淘宝”购物一样选课走班。依托校本课程体系与教学内容，面向全体学生设置课程，充分尊重学生的选择权，实施科目自选，变“一班一课表”为“一人一课表”，以发展学生的个性。为方便指导学生的学习、生活和思想，必修课和选修课实行选课走班；选课走班上课结束后，学生还是会回到自己的班级进行学习，班级常规管理还是以行政班为单元。由此，“活泼泼”课堂的变革，也就实现了教学的转变。

——顶层设计基于个性化的“活泼泼”的教学样态。如，针对现有教学“大锅饭”的效率低下问题，有教师尝试引入“翻转课堂”重新定义学生的学习方式。以“导学—助学—自学—互学—督学”为导向，采纳混合学习，优化学习策略。课前学习，学生自定学习步调，自主使用学习资源；依托“互联网+”教学技术，将知识传播、消息传递、数据处理交给网络教学平台，让教师专注于学案设计、解难答疑、点拨启发、个性关照等工作。课堂学习中，教师利用更多的时间开展丰富的学习活动，进行更多的个性化指导，避免传统课堂中单一的灌输式教学。再如，针对传统课堂小组学习往往流于形式的问题，有教师尝试引入“智慧教室”改革课堂学习小组。一部分由教师讲解授课，一部分由学生进行自主学习，使小组学习走向深度合作。通过减少学生抄写记录的环节，延展交流讨论的时空；通过不同终端之间学习成果的即时展示与分享，让小组成员积极主动地参与学习，表达独特的自我感悟；通过更快的课堂进程，促使学生在自我思考、小组讨论中更快地接受知识，从而切实提高课堂效率。

提升“教学学术”，培养学术型教师的任务可谓复杂而艰巨，需要多方面的努力。但是，我们相信，只要我们朝着“教学学术”的“远方”不断前进，在教师专业成长的道路上，定能踏出我们的“脚印”！

［1］姚利民，綦珊珊.论大学教学的学术性［J］.高等理科教育，2005（6）.

［2］欧内斯特·博耶.学术水平反思：教授工作的重点领域［M］∥吕达，周满生.当代外国教育改革著名文献：美国卷第三册.北京：人民教育出版社，2004.

［3］欧内斯特·博耶.关于美国教育改革的演讲［M］.涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2000.

［4］綦珊珊，姚利民.教学学术内涵初探［J］.复旦教育论坛，2004（6）.

G451

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1005-6009（2017）46-0018-02

徐月新，江苏省苏州市吴江区教育局（江苏吴江，215200）副局长，江苏省震泽中学校长，高级教师。