作业如药方——谈课外作业的布置与管理

宋洪海

作业如药方
——谈课外作业的布置与管理

宋洪海

教师布置的作业和中医开出的药方很相似。中医的药方直接关乎生命和健康，教师布置的作业关乎教学效果的巩固和教学策略的调整。学生学业负担重，根本上源于教师作业布置的随意和盲目。因此，需要教师进一步明确课外作业的功能作用，加强对课外作业的管理与创新，从而实现课外作业价值的最大化。

作业布置；作业管理

教师和医生，都是专业性很强的职业。教师布置的作业和中医开出的药方也很相似，都讲求“扶正固本”，循序渐进；都需要因人而异，“对症下药”；都必须适度适量，不断调整。中医的药方直接关乎生命和健康，教师布置的作业往往决定了教学效果的巩固和应用。因而，作为教师，应该高度重视学生课外作业的布置和管理，切不可随意马虎。

一、课外作业关乎学生学业负担

当前，绝大多数中学生课业负担过重是个不争的事实。学生课业负担重，根本上源于教师作业布置的随意和盲目。

教学实践证明，课外作业过难或过易，过多或过少，过于单调或过于复杂，过于陈旧或与当堂课脱节，不仅会加重学生身心负担，使他们感到厌烦、疑惑、挫败直至恐惧，还会导致学生疲于应付，抄袭、拖拉、潦草，不认真、不严谨、不规范的作业现象“应运而生”。笔者发现，一旦学生的学习情绪和学习成绩某段时间起伏较大，探究原因，往往是学科教师对学生的作业失察或失控。

二、对课外作业及其作用的再认识

顾名思义，“课外作业”是在课堂之外完成的作业，也称为“家庭作业”。课外作业是课堂教学的一种延伸，有助于巩固、完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。

学生课外作业按目的指向则可分为基础类、巩固类、拓展类、补偿类、预习类和探究类五种类型。每一种类型的作业，其目的和作用也各不相同。如，基础类作业立足双基，一般用在新授课后（或过程中）。紧紧围绕当堂讲授的内容，如概念、要点、公式、例题等，就事论事，重在达成——确保理解、记忆和基本应用；而巩固类作业以识别、辨析、模仿、应用迁移知识为特征，注重熟练掌握和综合应用；拓展类作业立足综合提高（也叫综合型作业），一般用在学完一个阶段（如单元章节模块）后。要求在准确理解、熟练掌握当堂课内容的基础上，融通既往学过的或其他学科的知识，解答更具复杂性、特殊性和综合性的题目。拓展性作业也可以给学有余力的学生作随堂作业的补充。补偿类作业（也叫纠错作业）立足查漏补缺，一般用在试卷讲评或作业检查订正后；预习类作业（也叫课前作业）立足预习准备，通过浏览、查找、填空、归类、思考等了解背景、构建联系、发现问题，为新课的学习参与做热身；探究型作业（也叫研究性作业或开放性作业）立足探索和思考，一般用于帮助学生重难点突破，鼓励学生开放性、发散性、颠覆性思维。这类作业留有更充分的思维空间，与拓展性作业不同，探究性作业往往其答案、思路、方法不唯一，常常以头脑风暴、小组合作、个人答辩为形式出现。

从教学的视角作审视，课外作业既是帮助学生复习总结课堂教学内容、弥补学习缺漏的重要环节，也是教师了解学情、发现教学问题从而改进教学的重要途径。同时，对课外作业的评价也是教师和学生密切沟通和为学生答疑解惑的重要渠道。

作业如药方，意味着教师要依据教学的目的和内容，结合学生的特点，选择适当的作业类型，安排好作业的数量，设计适宜的难易度，与课堂教学相辅相成。应该说，课外作业的布置和管理既是教师的一项常规工作，也是教师教学水平和能力的一种体现。

三、课外作业的管理和创新

（一）作业的管理

课外作业不但是教师检查自己教学成效的工具，也是研判学生学习状态的依据，更是师生间的沟通桥梁和感情纽带。教师不但要会布置作业，还要会管理作业。缺少了课外作业的管理，即便作业设计再精当，其实际效果也会大打折扣。课外作业的管理是一个系统工程，涉及作业的设计、时间和难度的控制，以及作业的收缴、批改与讲评。

一是作业的设计。同样的作业，不同的班级，不同的人群，不同的时机，不同的路径，效度也千差万别。这就要求课外作业的设计必须尊重学生学习的主体性，关注学生的个性化发展，强调差别化和针对性。教师设计课外作业时要尽量考虑到学生的特点，如，有的需要挑战，有的需要鼓励，有的需要启发，有的需要设疑；其次要考虑到课外作业的种类，如，有的需要归纳题组式练习，有的需要分类列举式练习，有的需要一题多解式练习，有的需要专项练习，有的需要综合练习……

二是时间和难度的控制。课外作业如何才适量没有一个权威统一的标准，研究显示，对于高中学生，每周600分钟左右为宜，超量作业无疑会增加学生的课业负担。对作业的管理当然不能仅限于时间的控制，更要从提高作业的质量和教会学生管理自己的时间入手，让学生用自己擅长的方式去完成教师布置的作业，让学生成为作业的主人。至于作业难度的控制，一般而言，就是要设计与学生已有的知识、经验、特长、爱好相适应的课外作业。要注意运用“最近发展区”理论，既要设计有一定难度的作业以促进学生的思维发展，又要及时为学生提供有利于作业完成的“支架”，为学生的学习提供条件和帮助。

三是作业的批改和讲评。有效的作业管理离不开教师对学生作业的评价，教师通过作业的批改可以给学生以建设性的建议和引导，给学生以鼓励或警示，帮助学生端正态度、提高能力，达到教学相长的目的。如果说作业的布置体现了教师的水平，那么作业的批改可以看出教师的态度（工作态度和对某个学生的态度），作业的收缴可以看出教师的性格，作业的讲评则能看出教师的功底和经验。

（二）作业的创新

在可预见的未来，尤其在“互联网+”时代，知识的获取渠道大大拓宽，学生的练习方式不拘一格，作业的形式更是眼花缭乱，层出不穷。学生对作业的要求越发趋于突出“针对性、个别化”的量身定做；对课外作业的管理则更加强调“精细化、人文性”的精雕细刻。要实现作业布置与管理中的量身定做和精雕细刻，需要我们对课外作业不断进行优化和创新。

一是作业自选。如，作业中标注基础类、预习类的题目为必做；补偿类、巩固类的题目可以是相关学生做；而拓展类和探究类的题目则为选做。

二是作业提示。作业设计时给学生以一定的提示，帮助学生更好地完成作业。如，附上关于作业的针对指向和功能设定等说明，诸如“本题利于综合运用函数性质”“本题有多种解法”“本题请用动能定理”等。

三是作业分类批改。教师对学生不同类型的作业给予区别对待，如，必做的基础类、预习类作业由教师常规批改甚至学生互改；指定相关学生完成的补偿类、巩固类作业由教师面批；而选做的拓展探究类题目可以在课堂让学生展示，然后可由教师当堂批改。

G623.2

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1005-6009（2017）46-0039-02

宋洪海，南京市行知实验中学（南京，210000）副校长，高级教师。