小学教师“巡课”专业发展机制研究

翟利岳

小学教师“巡课”专业发展机制研究

翟利岳

江苏省江阴市城中实验小学积极引入“巡课”机制，促进教师通过观察和分析来引导自己的学习进程，从而改善学生学习的专业发展模式，为教师教学能力发展乃至专业化发展提供可行性支持。该校引入先进教育理念，建构以“准备阶段”“观察阶段”“反思阶段”“提升阶段”为核心的结构化巡课体系。同时，基于学校爱心课堂实施，该校多角度建设合作、观察、反思、研究为保障的巡课制度，创建小学教师专业发展新模型，促进教师专业发展能力的提升。

小学教师；听评课；巡课；专业发展机制

随着课程改革的不断深入，社会各界对学校提出了新的要求，小学教师也因此面临着更严格的专业能力挑战。近年来，我校（江苏省江阴市城中实验小学）办学规模不断扩大，新进教师大量增加，其中既有新师范生，也有许多来自不同学校的教师。学校教师队伍年轻化、多源化，一方面为学校教育的发展注入了新的活力，另一方面，也由此产生了教师在专业发展能力上参差不齐等问题。一些年轻教师难以准确把握学科培养目标，对教学目标的理解力不强，对学生学情分析也不到位；还有一些教师虽工作了一定的年限，也具备了一定的教学经验，但在教学认知、教学机智、教学反思等专业能力方面有所欠缺，缺乏与时俱进的意识，影响了整个教师团队的发展。

我校致力于建设以促进学生身心和谐发展为根本价值取向的智慧流淌、活力四射的新爱心学校。围绕建设目标，我们确定了“培养富有爱心的现代小公民”这一培养目标，并将培养目标细化为“有自信心的小天使、有好奇心的求知者、有友善心的好朋友、有责任心的公益人”。基于育人目标，我们开发“爱心课程”，研究“爱心课堂”。“爱心课堂”是“爱心课程”与“育人目标”之间的桥梁，建设“爱心课堂”为全体教师的专业发展提供了必要的台阶。为在实践中充分体现“爱心课堂”的内涵，我校提出“爱心课堂”的教学主张，确立了“爱心课堂”的四大支柱：人性的温度、目标的达成度、学习的深度、过程的生成度，并出台了“爱心课堂教学评价量表”。在这样的背景下，我们期待教师能通过新型的课堂研究机制，真正提升专业发展能力。

一、“巡课”专业发展机制的界定

“教师巡课”源于一种医疗教育模式，美国学者和中小学在教师专业发展领域移植了这种医疗教育模式，并通过反复实践提出了这一全新的概念。我们认为，“教师巡课”是教师专业学习的一种形式，它将教师组织成3～8人的巡课小组，并根据共同确定的研究主题，轮流对小组成员的课堂教学进行观察，再围绕研究主题以及课堂观察进行集体性的对话和反思，从而发展教师的专业能力，改善教师的课堂实践。“机制”是指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。“教师的专业发展机制”是指为促进教师专业的发展，通过各个有机组成部分之间相互作用的方式，使得教师不断学习、提升和发展的动力过程。

1.小学教师“巡课”专业发展机制的研究。

我校为教师引入美国教育领域的“巡课”模式，运用“巡课”这一机制促进教师通过自己的观察和分析来引导学习进程，为教师教学能力发展乃至专业化发展提供可行性支持。

教师巡课是一种全新的教师专业化发展模式，它重视教师之间的合作，强调对课堂的真实观察、全面分析和深入研究。从目前教育现状看，大部分小学教师的学历不高，教育理论与专业知识的掌握都不够全面、深入。面对教育改革的日新月异以及家庭期望的日益增高，小学教师迫切需要提升自己的专业水平，以适应教育与社会的需求，实现自身的价值。

2.小学教师“巡课”专业发展机制的研究与传统听评课模式的区别。

传统的听评课是模式相对简单的教学活动过程，一般包括听课、评课两个环节，不能适应新时代课改的发展要求，导致听评课效率低下，教师获得的仅仅只是零散的教学信息及方法，专业能力提升也十分有限。而“小学教师巡课专业发展机制的研究”是一个具有专业体系的教学研究模式，它包括“准备阶段”“观察阶段”“反思阶段”“提升阶段”等具体环节，教师不仅得到教学方法与技能的提升，更得到专业教学能力的培养与提高。

二、“巡课”专业发展机制的研究目标

其一，建立自主自愿、开放多元、具有共同价值追求的教师巡课小组，创建小学教师专业发展新模型。根据全体教师的自主需求，建立由不同年龄、不同年级、不同资历的教师构成的综合性巡课小组，每个小组巡课人员有3～8人，形成教师专业能力提升的学习共同体。在这个专业发展新模型中，每个成员都具有共同的价值追求，教师互相支持、互相帮助、彼此合作、共同进步，有效促进自身的专业成长。

其二，建设以“准备阶段”“观察阶段”“反思阶段”“提升阶段”为核心的结构化巡课体系。在巡课之前，巡课小组进行大量细致的准备工作，如确定实践问题，填写“受巡教师准备表”，进行“巡课前情况介绍”等。在实施巡课中，小组全体成员进入课堂，对受巡教师的教学进行课堂观察。在巡课后的反思中，受巡教师和巡课教师围绕研究主题深入探讨，通过观察的结果，结合“巡课汇报流程表”发表反思性的评论。在此基础上，受巡教师进一步提升对研究主题的认识能力和实践能力。

其三，基于教师专业化发展需求和教师巡课特征，建构以合作、观察、反思、研究为保障的巡课制度。巡课制度应建立在新课程理念的基础上，应严格遵循教育科学理论方法，注重提高巡课的实效性和科学性。教师巡课要建立“以资料研究为基础，以合作观察为途径、以反思研讨为桥梁”的研究机制，这样，对教师专业能力发展的培养大有裨益，同时也能促进一大批教师的教学能力在理论层面上获得实质性的提升。

其四，立足教师巡课价值进行全面、整体研究，开发具有推广价值的教师专业发展的新模式。基于巡课机制的深刻价值，我们结合本校 “爱心课堂的建设”“育人目标的培养”，全面、整体性地实施“小学教师巡课专业发展机制研究”，大力开发这一具有推广价值的教师专业发展的新模式。通过巡课机制来帮助教师透过观察者的眼睛看清自己的教学，进而完成对教学的反思和改进，真正改变课堂上学与教的方式，确立学生学习的主体地位，促进教师教学观念和教学行为的变化，提升课堂教学的效益。

三、“巡课”专业发展机制的实践探索

我校已经建立 “3～8年青年教师的发展规划”“骨干教师的跟踪成长手册”“名特优教师评比考核机制”等教师发展的评价机制。在引入“巡课”模式，开展教师巡课新模型的研究活动中，我们着重从教学认知能力、教学反思能力、教学监控能力、教学实施能力、终身学习能力入手，研究其对教师专业发展的促进作用，并通过以下机制进行跟踪、评价、反馈，不断激励教师各方面专业能力的全面提升。

1.引入先进教育理念，建构小学教师巡课机制体系。

学校利用校本培训、业务学习、集体备课等多种渠道组织“巡课”模式的专题学习，包括巡课的理论基础、实施方案、操作步骤、评价方式等，促进全体语文教师从整体上领会巡课的研究思想，激发研究热情，促进专业成长。

（1）巡课小组的人员建构。巡课小组是一种教师教学能力提升的学习团队。学校采取“自主申报、组员推荐、部门调整”相结合的方式构建巡课小组。如我校语文教师队伍中，年轻教师约35%，名特优教师约30%，这样的教师结构比例相对均衡，有利于建构多元化的巡课小组。各巡课小组吸纳不同年级、不同年龄、不同资历的教师，使小组成员多元化，生成的观点更加丰富、全面。同时，各小组成员间的互帮互学能促使整个团队的专业能力朝着多样化、个性化的方向发展。

（2）巡课模式的方式建构。学校召集各巡课小组成员，继续展开深入的研究性学习，从国外成熟的巡课教育教学经验中汲取优秀的思路，结合我校教师、学生的具体情况来建立个性化、特色化的巡课模式。我们的巡课模式建构为4个阶段：准备阶段—观察阶段—反思阶段—提升阶段。

最近的一项研究，纳入了9 294例在全身麻醉下接受非心脏手术的患者，分析显示术中液体输入量与术后30 d死亡率、医疗费用和术后住院时间呈现U型曲线关系，接受中等程度限制性输液(相当于在没有额外失血失液的情况下以6～7 mL/(kg·h)速度输液，或3 h手术输液1 L)的患者术后综合结局最好[36]。考虑到该研究的纳入标准，该输液速度应该适合于术前一般情况相对较好的手术患者。

例如，针对“课堂教学目标达成低效”的共性问题，我校某巡课小组经商议确定了“语文课堂教学目标的有效达成研究”的主题，并通过低、中、高3节阅读教学课的巡课观察进行研究、反思，从而提升对该主题的认识。巡课之前，3位不同年段的上课教师结合“受巡教师准备表”进行巡课介绍，阐述这堂课重点研究的主题，应侧重观察哪几个视角和重点。巡课小组的成员则根据目标要求进一步明确观察方向，制定观察方案，选择合适的观察方法，并围绕不同的视角深入观察课堂，以该课堂为例思考如何有效达成目标。课堂观察结束后，主持人及时组织互动式的反思研讨会议。围绕研究主题，受巡教师首先根据具体的观察点进行课后反思，接着小组成员从“目标的制定、教学的组织、目标的检测”等视角简要报告观察结果，并结合印象深刻的教学细节发表自己的独特见解。在反思研讨的基础上，全体巡课小组成员总结出“有效达标”的策略，明确具体的改进建议，并在后续跟踪性、递进式的课堂研究中加以落实。

2.基于学校爱心课堂实施，多角度建设教师巡课制度。

我校自2011年起，就深入实施“基于课程标准的新目标教学”，在教育教学质量提升、教师教学理念的转变上都取得了显著的成绩。近年来，我校又在新目标教学的基础上，进一步开发了基于新爱心教育理念的 “爱心课堂”评价研究。随着学校教学研究的不断创新，我们需要用最前沿的“巡课”模式为载体，以多样化的巡课制度来促进课堂教学的深度变革，促进教师的专业发展。

（1）以“课堂评价量表”为巡课依据。我校长期秉持“培养富有爱心的现代小公民”育人目标。“爱心课堂”是我们所追求的理想课堂教学的一个综合性概念，是最基本、最重要的实现育人目标的途径。

围绕“爱心课堂”建设，我校已经研制并出台了“爱心课堂教学评价量表”。它将“爱心课堂”分解为人性的温度、目标的达成度、学习的深度、过程的生成度4个维度，每个维度由几个视角构成。从这些视角中，观察的对象不再是教师，而是学生；观察的内容不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在通过以学生的学引领教师思考某个视角，从而促进教师反思，改进课堂教学行为，促进“爱心课堂”维度目标的自觉达成，真正锤炼和提高教师的专业发展能力。

（2）以“实践情境”为巡课重点。美国教育学者琳达·达林-哈蒙德指出：“教师最好的学习途径是‘做’。”还有学者认为，教师是“在实践中和从实践中学习”，而不是“在准备实践中学习”。以“实践情境”为巡课重点，教师才会对自身的实践进行观察和分析，才能把自己的感受、理解、反思等储存在大脑中，并在以后的教学研究中加以实践与运用。

我们始终以“实践情境”为巡课研究的重点，通过“课堂情境、研讨情境、实施情境、反馈情境、提升情境”等方式，让教师的教育教学研究在一个个“情境”体验中变得更生动化、直观化、具体化。

（3）以“共同体互动”为巡课方式。“教师巡课”是一种“共同体合作学习研究”的模式，它将教师置于专业共同体中，为教师提供了一种适宜的专业发展环境。我校有教师250多人，语文教师达80多人。面对这样庞大的语文教师团队，如果采用以往“个体式”的听评课方式，教师整体的专业发展将是缓慢的、停滞不前的。所以，在巡课机制的引领下，我们坚持让教师以“共同体互动”的方式参与研究性的教学研究活动。这样，才能让教师互相学习，互相促进，形成合力，以“滚雪球”的方式带动整个教师团队的成长。

在我校整个的巡课流程中，无论是巡课前的准备会议、巡课中的观察，还是巡课后的反思提升，都始终以“共同体”的方式促进每位教师的成长与发展。首先，巡课小组是由不同教师根据各自的需要，自愿组成合作组，开展教学研究活动的学习共同体。其次，巡课主题是各组成员在平时的教学实践中发现问题、提出问题、梳理问题后，最终共同确定的研究目标。再次，巡课实施阶段体现了小组成员共同深入研究问题、实践问题、反思问题，最后解决问题的过程。这样以“发挥主观能动性”为中心的共同体巡课方式，促使教师自觉而主动地去实践、观察、思考，有利于培养教师的思维能力、研究能力和专业能力。

巡课中，我们要求小组成员人人参与讨论、实践课堂，促使他们善于倾听，乐于表达。每位成员既要能主动思考、积极表达见解，又要做到虚心聆听他人见解，促进自身专业能力的提高。巡课小组注重发挥团结协作的精神，青年教师要有主动请教、努力提高、积极参与的意识，骨干教师要发挥传帮带的作用，主动倾听，及时点拨、引导，成员们互相学习，取长补短，共同提高研究能力和专业能力。

（4）以“自我发展中心”为巡课需求。教师巡课是一种以教师自身提高为目的的新型专业发展模式。当在具体的教学实践中遇到各种问题时，教师只有被解决自身问题的需要所驱动，并能积极主动地去寻找解决问题的方法，才能真正获得自主发展，形成专业能力。当今社会，随着物质生活条件的日益改善，有些教师的自我专业发展需求意识越来越淡薄。

我校是一所有着深厚文化底蕴的名校，有一大批优秀教师任劳任怨、积极进取，不断追求专业发展新高度。在巡课模式的研究活动中，我们要将学校优秀的传统文化、骨干教师的模范作用发扬光大，使之成为所有巡课小组成员乃至全体语文教师自我追求的目标与方向。

近年来，我校深入实践新爱心教育，努力建构爱心课堂，把教师的专业发展作为提高教育质量的关键。针对少数教师出现的职业倦怠、缺乏进取心等现象，我们坚持以“巡课”模式作为专业发展机制，促使学校教师对自我专业道路进行冷静反思与主动发展，在共同体的合作研究中自觉确立新的教育理念和教育思想，并逐步形成与之相匹配的教育方式和教学行为。

“巡课”专业发展机制为我校全体教师主动融入学校文化、实现教育自觉提供了必要的台阶，并实现了3个突破：在教育理念上，突破对功利价值的过度追求，更加关注教师生命本身的价值；在教师专业成长上，突破单纯强调掌握学科知识和教学技能，更加注重教育境界和专业能力的提升；在教育管理方式上，突破以单一行政手段推动学校发展的方式，更加注重对教师的思想引领和专业点拨。

［1］周成海，朱宁波.美国教师教育新模式：“教师巡课”与“临床模拟”［J］.比较教育研究，2016（11）.

［2］周成海.美国中小学“教师巡课”介评［J］.外国教育研究，2015（8）.

［3］徐明，李志坚.学校巡课制度改革的探索［J］.教学与管理：中学版，2016（2）.

［4］崔友兴，李森.论教师专业发展动力生成机制及其实践表征［J］.当代教育科学，2015（1）.

［5］赵冬梅.论我国中小学校教师专业发展的功能及其实现机制 ［J］.当代教育科学，2016（8）.

G451.2

B

1005-6009（2017）46-0047-04

翟利岳，江苏省江阴市城中实验小学（江苏江阴，214400）校长，高级教师。