仰望理想课堂的天空

徐新艳

仰望理想课堂的天空

徐新艳

“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。”读到《静悄悄的革命》这本书，我深深地被震撼。当读到日本用汉字“勉强”表达“学习”之义时，我深深地反思，我们的课堂中的学习活动是否勉强；当看到小林老师激发学生的能动性，让学生自主学习时，我在想，我一直追求的学生主动学习、喜欢学习的课堂在哪里？

这几年我一直在探索如何让学生主动地阅读课文、自觉地品析文字、陶醉于文字的美妙之中，可是通常的情况是我自己被文字陶醉了，学生却游离于文字之外，然后等待着老师分析，等待着答案，最后很勉强地背诵答案。可是机械地读懂了课文，又有何用？自主阅读时，学生仍说不出所以然来。

之后，我慢慢地尝试让自己少讲，由学生自主提出问题、解决问题。然而，学生提出的问题无意义，抓不住重点。有时我抛出问题让学生自主解答，但学生的品析通常比较肤浅。比如在上《三亚落日》时，我试图引导学生从认知的角度出发进行赏析。我首先让他们谈谈读了这篇课文的感受，对三亚落日的印象，他们的回答是“美”；引导他们讲述得再丰富、再详细些时，他们的回答是“很美”；让他们自主探究文字为何这样美时，他们教条地找出修辞手法，当追问效果时，只会说“形象生动”。课后我深深地反思，究竟是我这个语文老师不会教，还是学生六年来已经习惯如此？

我羡慕、赞叹一些优质课竞赛中学生的精彩表现，学生对每个问题都能对答如流、品析到位。然而静下心来，细细研究，有几个学生的答案是自己的阅读感受？绝大多数学生的回答都和参考资料的品析如出一辙。这优质课堂表面的繁荣景象，只不过是学生提前预习的结果，把老师要说的话通过学生的嘴说出来，是学生的表演而已。

“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。”多么美好的学习场景呀！它是我的理想。但是这一理想的课堂在哪里？该如何实现呢？在这本书中，我仿佛找到了答案。

小林老师在“生活课”中，拿出自己制作的东西当样品，请学生猜猜其中的诀窍。小林老师只用短短几分钟，就把学生的兴趣激发出来，还让学生选择自己喜欢的玩具，学生开开心心、自由自在地制作起来。“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。”这样的课堂不正是我多年一直在探究的么？我学到了要打造倾听的课堂，不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”；我学到了要设计没有正确答案的学习，不轻易地定位或下结论，充分鼓励每个孩子的积极性；我学会了创造开放型的学习模式，向社区、向家长开放，生活处处皆学问，让孩子们在生活中学到不一样的知识……

掩卷深思，《静悄悄的革命》这本书让我看到了学生真正自主的课堂，让我的教育改革信念更加坚定。

（作者单位：江苏省苏州相城经济技术开发区漕湖学校）