兴趣导入：让低年段儿童写好字成为可能

刘静晔

兴趣导入：让低年段儿童写好字成为可能

刘静晔

低年级的小学生活泼好动，不容易沉下心去写字。对他们来说，写字是非常枯燥乏味的。教师要利用各种有趣的教学方法，多样的考核评价，激发学生的习字兴趣，让学生真正爱上写字，把写字看成快乐的事，开开心心把字写好。

写字教学；兴趣；方法；评价

写字教学的重要性毋庸置疑，然而要让孩子爱上写字，快乐地写字并非一件易事。写好字最初要从最简单的基本笔画开始临习，这样的临习是很枯燥、很乏味和很艰苦的。尤其是低年级的小学生自控能力弱，好动、容易分身、沉不下心去写字，如果不加引导，学生不容易产生对写字的兴趣。因此，教师在教学中必须充分利用汉字本身的课程资源，根据低年级学生固有的心理特点，千方百计地激发学生的写字兴趣，让学生把写字看成快乐的事，才能把字写好。

一、爱上汉字——练字挺好玩

想让学生爱写字，就得让学生对汉字本身产生兴趣，让学生感觉练字是件好玩的事情。汉字本身就是很有意思的，只要为学生做适当的讲解，他们就会感受到汉字的无穷魅力。

汉字浓缩了远古真实的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠久历史。它从简单的图形到今天明朗的线条，虽经历了数千年的演变，但它的最基本的形态依然保留着。每一个汉字都是一幅美丽的画，我们可以通过图字对照，重现象形字的形象。一年级下册《识字3》中安排了“舟、竹、石、泉、川、燕”六个象形字的“演变表”。通过“演变表”让学生明白现代字是由实物—古文字—今文字这样演变来的。让学生看图和古文字来猜一猜是什么字，并说说理由。学生兴趣盎然，在热烈的议论中，几个生字的形、音、义就深深地印在了学生的脑海里。教师不要过多讲述有关造字规律和汉字演变知识，应重在激发学生学习汉字的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

形声字归类识字的方法也很有意思。一年级下册《识字8》中就利用转盘图，显示基本字“青”换上不同偏旁可组成“清、蜻、情、请、睛、晴”六个字，揭示了这组形声字的构字规律。转盘图顶端的“青”是基本字，也是这组字的声旁，分列在字周边的6个偏旁是这组字的形旁。通过转盘演示，使学生充满情趣地领悟形声字的构字规律。还可以利用顺口溜来激发学生对这些形声字的兴趣。例如“泡、袍、跑、炮、刨、抱”可以用这样的顺口溜：有水吹泡泡，有衣做衣袍，有足飞快跑，有火能点炮，用刀刨一刨，伸手来拥抱。用儿歌、顺口溜来教，既增加了趣味性，还能增加孩子对汉字、对练字的兴趣，可谓好处多多。

二、趣味方法——练字挺开心

学字练字是非常枯燥的一件事情，因而小学生的学习积极性不高，但如果教师在教学过程中运用幽默式的、形式多样的教学方法吸引学生的注意，学生肯定更加容易接受，学习效率也会大大提高。

1.巧用儿歌。

小学生写字讲究笔笔到位，字字端正。因此，基本笔画是写好字的基础。而一味注重技法操练的写字教学，难免单调乏味，导致许多孩子浅尝辄止，不愿深入。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，朗朗上口。把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。可以把基本笔画编在一起，如：“横要平，竖要直，点如露珠往下垂。撇有锋，捺有脚，钩尖折弯提如剑。”也可以每个基本笔画细化成一首儿歌，比如“横”：斜横就像跷跷板，左边低低右高高，左低右高要明显。“提”：起笔重重右上行，轻轻收笔尖一些。不仅是基本笔画，每个汉字也都可以用儿歌的形式来讲解书写要领。比如笔画非常多的“趣”字，可以编成这样的儿歌：走字捺要长，取字捺改点，笔画互避让，各部要靠紧。半包围结构的字：左下包右上，左下捺舒展，右上要收紧，主次才分明。学生会读会背儿歌的同时，他们已经掌握了如何写好汉字的诀窍，此时，写字的负担真正变为写字的乐趣。

2.活用故事。

小学生爱听故事，故事中有奇妙的想象、大胆的夸张、生动的情节、鲜活的人物形象。处在学龄阶段的儿童本身就有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，每当听故事时，他们旺盛的求知欲就会感到极大的满足。通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱，这样的写字指导，远比说教的效果好过百倍千倍。如教学生写“爬”字，可以编成故事：“爪”哥哥和“巴”弟弟一起去爬山（出示“爬”），巴弟弟累了，爪哥哥伸出长长的手臂拉了巴弟弟一把，他们终于都爬上了山顶。学生听了故事，很快就说出了“爬”字该怎样写：爪是哥哥，要写大些，巴要写小些，而且靠得很紧，爪的一捺要写得长些。再如“毛”字的主笔竖弯钩可以说成“像浮在水面上的大白鹅，它有长长的鹅脖子，舒展的鹅身子，还有翘起的尾巴。”故事是孩子们的最爱，我们要灵活运用，让故事为写字教学“增色添味”，使写字教学活起来。

3.善用示范。

单凭教师的讲解无疑会使写字教学显得枯燥而乏味，某些注意点的描述又显得抽象而不易理解。而由教师直接书写，或运用投影、多媒体课件等方式进行直观地展示，一切就会比较容易解决了。它可以使学生从感性认识入手，变抽象为具体，直接刺激学生的感官，使整个过程一目了然，不仅提高了学习效率，而且使教学显得生动起来。在讲清要领之后，先在黑板的田字格上作示范、演示，边演示边讲解每一笔的要领，使每个学生都能清楚每一笔画形成的运笔过程，让学生亲眼看到起笔、顿笔、逆锋、出锋是怎样书写完成的。通过教师的示范，能使学生直接感受到提、按、逆、转、轻、重、缓、急的用笔动作及特征。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。

三、多样评价——练字挺光荣

小学生写字是书法教育的启蒙，他们正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护。因此，在写字教学评价中，我们应着眼于学生的发展，保护学生的尊严，关注学生的点滴进步，发现亮点，采用多种评价方式，让学生感觉练好字是一件光荣的事情，从而提高写字技能。

1.“等级+星级”评价。

等级评价主要指采用“优秀、良好、及格”这样的等级对学生的书写质量进行评价，星级评价是等级评价的补充。针对低年级学生的特点，在作业批改中，要十分重视星的作用，以此调动学生作业的积极性。比如，描红态度认真、笔笔到位的，可以奖励“描红星”；写字姿势好的可以奖励“习惯星”；页面整洁的，可以奖励学生“整洁星”；当学生习字有进步时，可以奖励“进步星”……而且，得星不是优等生的特权，学生只要有一方面值得认可就可以得到相应的星星。根据作业本上的得星数量，在班级中定期评选出“书法小明星”，“书法小明星”们的作业有机会在全班展示。每一次发下作业本来，大家都忙着看自己得了几颗星。低年级学生活泼好动，思维形象直观，作业批改中，慷慨地送上一颗颗鲜红的五角星，可以极大地调动学生习字的积极性。

2.“自评+互评”评价。

在写字教学中，教师应尊重学生的劳动，尊重学生的评价。当写好一个字后，随时询问：“你觉得自己的字写得怎么样？”让学生把字与老师的范字比，与字帖上的字比。无论是自评还是互评，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁。当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。学生通过自评，认识到自己的不足，从而改正自己的不足，以便在写下一个字前加以改进。当然，自评不是自我批评，不能总是找缺点，我们要鼓励学生找自己最满意的字，说说自己这个字中哪个笔画写得最漂亮。在自评的基础上，让学生互相评价，教师要鼓励学生对照自己的书写去发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。当得到别人的赞赏时，学生的练字积极性也会大增。而当别人指出不足之处时，也能虚心接受。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

3.“激励+展示”评价。

学生有差异，写出来的字也有好有差，但无论是谁，都希望得到肯定和鼓励。如果是因为自己写字好而被老师赞扬，结果肯定是会更加努力练字，以得到更多人的表扬。我们要善于利用学生渴望得到别人赞许与认可的心理，不失时机地找出优点给予肯定，毫不吝啬地进行表扬。在批改学生《习字册》时，多为学生圈出几个写得漂亮的字，多给他们几个“你真棒！”“书写工整！”等等赏识激励的话语，学生一定会雀跃不已。根据低年段学生爱表现的心理特点，每节写字课，教师都要提供展示作品的机会。如果只要求学生写而不给他们展示的机会，他们的兴趣就会下降。我们应该让孩子们充分展示自己的成功，并号召其他学生学习，发挥榜样的作用。定期将写得好的作品展览交流，让学生传阅其作业本，使学生进一步体验到写字带来的乐趣。

评价是小学写字教学的重要环节，准确及时的评价能有效地激发学生写字的兴趣，不同的学生写字表现千差万别，对他们的评价也要注意多样性，绝不能以偏概全或简单笼统，这样才能保持他们持久的写字兴趣。让我们用兴趣引领学生开启习字的大门，奏响学生快乐习字的乐章！

J292.1

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1005-6009（2017）45-0050-03

刘静晔，江苏省张家港市东莱小学（江苏张家港，215600）教师，一级教师，张家港市德育带头人。