在感性与理性交融中进行书法教学——以《颜勤礼碑》教学为例

时间：2024-05-07

王发学

在感性与理性交融中进行书法教学
——以《颜勤礼碑》教学为例

王发学

书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。但是，目前书法教学观念守旧，方式陈腐，收效甚微。书法教学应在感性与理性交融中进行，从而达成最佳教学目标。

书法教学；感性；理性；高效

书法教学应在感性与理性交融中进行，所谓感性是指直觉、形象；所谓理性是指方式、技巧。

一、在错误中改进

教师在进行书法新授时，先让学生跟着感觉临写字帖，教师不加任何提示和指导。然后让学生进行观察对比从而发现问题。教师接着讲解、示范。学生再临写。

如临写《颜勤礼碑》字帖的“三”字，学生临写后发现，错误之处诸如横笔画太平；三横一样长短；三横一样粗细；横的笔画缺少变化；字的结构成正方形；三横之间不匀称等。接下来，教师示范并讲解：“三”字的第一横露锋起笔收笔轻松，第二横仰策，第三横较长，紧凑覆收。几个横在一起，有仰有俯，有长有短，有粗有细，笔画要有变化。最后，学生根据教师传授的方法不断临习，与字帖反复比较，改正错误。

设计“学生通过感觉临写—与字帖比较发现错误—教师示范并详细讲解—学生再临写”的教学流程。

二、在学习中前行

（一）直观感受法

1.将笔画形象化。

学生的形象思维较强，因此在教学时，教师对笔画进行形象化描绘，给学生直观地感受，让学生一目了然，使学生写的笔画既正确又有质感。

如教学“点”画时，让学生联想瓜子的形状，联想高峰坠石，感受其势；教学“捺”画时，让学生联想古代的大刀形状，感受一波三折的动态等。

2.将结构具体化。

结构指文字中笔画的组织和字形的安排。处理好字形结构的原则是：重心平稳，疏密匀称。教学时对间架结构进行有机地梳理并分类练习。

（1）独体字。独体字的特征是笔画少，无偏旁配合、呼应，形体不太规则，有的字宜正，如“六”；有的字宜侧，如“乃”；有的字横画宜收，如“于”；有的字横画宜展，如“工”；有的字横画宜斜，如“尤”；有的字重心要落在交点上，如“及”；有的字重心要落在主笔上，如“水”。

（2）合体字。

①左右结构。左右结构可分为左右相等和左右不等两种形式。左右相等的字如“故”“朗”等，要注意左右偏旁之间横向宽度的相等，又要留意左右偏旁之间纵向高度的齐平。左右不相等的字如“洗”“唱”等，要注意左右偏旁之间合理的比例，以及左右偏旁之间的参差。

②左中右结构。按左中右偏旁在字中所占位置多少，分为左中右相等与左中右不等两种形式。左中右相等的字，如“翔”“班”等，注意其偏旁之间横向宽度的相等，又要留意其偏旁之间纵向高度的齐平。左中右不相等的字如“徽”“诞”等，要注意其偏旁之间合理的比例，以及其偏旁之间的错落。

③上下结构。上下结构可分为上下相等和上下不等两种形式。上下相等的字如“益”“毒”等，上下不相等的字如“高”“军”等，要注意上下偏旁之间合理的比例，上下偏旁之间纵向高度的高矮，上下偏旁之间横向宽度的阔窄，要上覆下载，分布停匀，浑然一体。

④上中下结构。按上中下偏旁在字中所占位置多少，分为上中下相等与上中下不等两种形式。上中下相等的字，如“莫”等，上中下不相等的字如“察”“著”等，要把握上中下偏旁之间纵向高度的高矮，又要留意上中下偏旁之间横向宽度的阔窄，注意高矮协调，阔斜有致，配合默契。

⑤包围结构。包围结构可分为两面包围、三面包围和全包围三种形式。两面包围、三面包围的字如“左”“唐”等，要把包围部分写得舒展，被包围部分写得紧凑，注意协调。全包围的字，如“图”等外框不宜太方正，要有变化，被包围部分要写得疏密均匀，布白恰当。

另外，还要从整体上把握碑帖结构的典型特征。如《颜勤礼碑》结构的典型特征是：字结体外密中疏，可谓疏可跑马，密不透风。如“钧”“仁”。字形方整，以撑满圆足为妙，取法外拓，显示雄强之势，内含富丽，拙中见美。如“开”“道”。笔画横细竖粗，疏密停匀，重心稳如泰山，例：“集”“雍”。笔画少的字，如“之”“小”写得较粗壮；笔画多的字如“读”“焉”，字形相应缩小，写得较细，结体讲究穿插揖让和宽窄对比，字内仍留有空白，这样体态端庄雄强，雍容大方，大气磅礴。颜体上下结构多取上密下收的结体形式，如“陵”“陆”，上下结构则追求大小、高低的变化，如“甥”“弘”。该碑字形大体上为长方，亦接近正方，字大撑格，字口丰满，总体上给人以端正安详，拙中见巧，遒劲豪宕的美感。如“国”“扬”。颜楷部分之间俯仰呼应，配搭合度，气息贯串，撇飘逸，捺脚厚重，相映成趣，如“以”。其实，还可以将字帖的字进行更细的分类练习，如从排叠、避就、顶戴、穿插、偏侧、向背、挑窕、相让、帖零、黏合、补空、覆盖、捷速、满不要虚、意连、垂曳、覆冒、借换、增减、应副、撑拄、朝揖、救应、附离、回抱、包裹、却好、小成大、大小成形、小大大小、左高右低、左小右大、褊、相管领、各自成形、应接等分类，分得越细越利于对结构的理解。

通过对碑帖字的结构进行分类，使学生把握字形结构系统，从而提高学习效果。

3.将章法精致化。

如何引导学生理解书法中的章法？章法应该是一个全局性的大概念，它所涉及的面很广，如作品的款式、笔法的运用、字群的排列、线条和墨色、行间留白、上下款文措辞以及如何用印等，方方面面都要考虑到。如《颜勤礼碑》的章法，该碑行与行、字与字之间大都比较紧密，因此显得充实茂密，而行中每个字的中心线，基本上都在一条直线上，从“湘东王记室”一行即可看出。另外，此碑竖有行，横大体有列，书写时根据字形结构，使字有长扁、大小、粗细等不同变化，因而整篇章法显得颇有生气。如“仕自黄门御”五字“仕”取扁势，“自”则取长势，“黄”取方势，中宫内收，字又写得小一圈，故甚是紧凑，“门”取方势，中部较空，与“黄”字相比，虽然同取方势，但结体松紧不同，各有不同的情趣，“门”写得大和笔画较粗壮的“自”相称，使人对此字无头重脚轻的感觉，“御”写得较扁，既与“门”相异趣，又和“仕”上下相呼应。此行五字的安排，见参差变化的情趣和韵味。该碑虽然通篇字与字之间排列紧密，但行与行较字距稍宽，加之用笔沉稳雄健，结体宽博宏大，因而使人于朴素茂密之中体会到雄伟磅礴的气势，同时又像在茂密林中不时看到透过枝叶射进林中的一束束阳光，令人舒心透气。

（二）理解领悟法

1.领悟用笔技法。

用笔技法是指书写时毛笔的提、按、使、转、顿、挫等，以及表现出来的方、圆、肥、瘦、骨、肉、刚、柔，另外还涉及中锋、侧锋、藏锋、回锋等。研究用笔技法，是学习书法的关键。

如《颜勤礼碑》运笔充分发挥了腕力的作用，参照篆书改为裹笔落锋，逆入平出，特别强调藏头护尾，使点画格外浑厚饱满，富有立体感。运笔持重涩进，遒婉丰腴，血肉丰盈而筋骨内蕴，可以用“屋漏痕”形象地描绘。该碑是中锋用笔的代表。如何做到中锋用笔呢？这就要求笔垂直于纸面，自如地向上、下、左、右、左上、右上、左下、右下任何一个方向运动。毛笔特有的用笔技法既需要教师形象的讲解和示范，更需要学生长期的实践和理性的揣摩领悟，不是一朝一夕的功夫。

2.领悟结构特征。

不同的字帖表现出不同的结构特征，理解作品的布势方法，体会书家的匠心，需要认真地揣摩。

如《颜勤礼碑》结构多呈外拓式特征，或结构豁达端庄，正面示人；或以拙为巧，平中求变；或宽博大方，雍容华茂。这些都要反复探究思索。

3.领悟章法布局。

章法布局包括一点一画、结字、行气、全篇布白、落款钤印等，“一点成一字之规，一字乃终篇之准”。书法的章法如打拳，手足要放得开，收得拢，立得稳重，起得轻捷，往复连环，离合相扣，应接自如。

如《颜勤礼碑》的章法大是合，小是分；大是统一，小是变化。以大抱小，大整体中求变化，以小破大，于丰富中求统一。“疏处可以走马，密处不透风，计白当黑，奇趣乃出”，其布白体现疏密、斜正、曲直、方圆的变化。

书法学习必须掌握正确、便捷的方法，方法用对了才能事半功倍，高效地提高学生书法水平和审美能力。