写作：从学生的阅读实际出发

顾海学

写作：从学生的阅读实际出发

顾海学

为提高高中生语文读写水平，教师应改变传统的教学模式，充分利用好教学资源，通过以读促写，以写促读，读写融合的方法，将读写教学具体化、层次化、有效化，培养学生做一个有审美标准的阅读者以及思维严谨、观点独特、表达清晰的写作者。

读写结合；高中语文教学；读写水平

高中语文教学，读写教学是重点也是难点。要提高学生的写作水平，教师应改变传统的教学模式，以读写结合为核心，充分利用好教学资源，从学生阅读实践、思维经验、写作水平等角度将读写教学具体化、层次化、有效化，积极引导学生成为一名有品位的阅读者、有质量的写作者。

一、读教材文本写评论，培育学生读思品质

当下的高中教育，教师对于读写的教学往往是分裂的。对教材文本，教师主要是将其作为阅读新授课，读文本、析内容、品句子、悟情感、明特色；对写作教学，教师往往是迎合高考风向和题型，选择高考或模考材料，单篇训练，单一讲评。这样的做法无疑隔断了读写教学的联系。其实，教材文本是训练学生读写能力的重要工具，它不仅是提高学生阅读水平的重要载体，更是提高学生写作水平的重要媒介。教师应把写作教学融合于教材文本的阅读教学中，培养学生会读书、会思考、会写作的习惯。鉴于此，笔者尝试通过读文本写评论的形式，充分挖掘教材文本的养分，培养学生的读写能力。

比如，教学刘亮程的《寒风吹彻》，文本内容晦涩难懂，从文本阅读的角度开展教学难度颇大，而通过读文本，写评论的方式开展教学则简单得多。一名学生在阅读文本后这样写道：

“无论是身处南方的我们，还是远在新疆的刘亮程，我们的生命从年幼到年长，一直都有冬天的寒风凛冽，吹彻四季，吹彻一生。

就像作者不再在寒冷中依旧活力，不再期盼迎接雪的到来，就像作者的母亲一直没有去和姑妈寒暄，就像被冻死的老人心中的温暖也已被冻成一个句号。我们疏远了亲情，淡漠了友情，对世界的憧憬在无数个漫长的黑夜里渐渐冷却，即使我们有火炉烤热四肢躯干，但内心的冷漠即便春天来临也不足以解冻。我们开始麻木于伤痛中不断溃烂然后艰难愈合的伤口，然后像姑妈那样悄无声息地走向冬天，走向死亡，孤独而平静。冬天是一个重点，而我们用自己热血铸成的剑却在雪中钝锈，于是寒冷盯上了我们，吞噬了我们，只留下清脆的剑的落地声。”

这样的读评，已经无需教师再费口舌解读文本内容，这时教师应在学生理解的基础上积极调动学生的思维，引导学生继续体悟作者平淡文字背后流露出的深沉与冰冷以及文本的谋篇布局，把握文本的深度和结构。

读文本写评论的教学方式，打破了传统的授课模式，调动了学生阅读、思考、写作的积极性，学生在读的过程中思考文本的内容，体会作者的语言，探寻写作的角度；在写评论的过程中再思表达的准确，语言的通顺，结构的连贯，层次的清晰，思维的严谨。在读写的交错融合中，潜移默化地培养了个人的读写素养。

二、读写作理论写感悟，构建学生写作经验

1.引导学生读名家写作理论。

平时的写作教学，教师也会讲一些理论知识，但学生感觉枯燥乏味，很少会听进去。而引导他们读名家的写作理论，可以使其在与名家的对话中构建自己的写作思维体系，养成良好的写作习惯。在写作教学中，笔者就充分利用《现代写作》这一资源，从中选择可以构建学生写作思维的理论文章、解决学生写作中突出问题的指导文章，让学生加以阅读并积累感悟。

比如，读喻旭初老师的《看梁晓声教高中生写作文有感》，笔者给学生布置阅读题目：“你认为文章给了你怎样的启示？具体体现在哪些语句上？”学生阅读后畅所欲言，交流感悟，碰撞思想，并在积累本上记下如下文字：“高中生的作文应该有思想含金量，有价值观，有批判立场，有作品意识。”再如读《叶圣陶说“作文要说真话”》一文后，学生纷纷自责平时写作的空洞无物，堆砌材料，缺少真言真思想。他们非常赞同叶老所言“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。说话、作文必须老实，又必须说得清楚，写得明白。如果说虚假的话，那是不道德的。……”

2.引导学生读写作考试技巧。

读写作考试技巧，引导学生学会搭建框架，学会提出中心，学会运用论证方法，学会写好开头、结尾以及主体等等。比如，从高考写作要求出发，可引导学生读《议论文如何写好“是什么”》一文，从中掌握“解题”的六种方法，并积极引导学生在今后的写作中合理运用一种“是什么”。读《高考议论文写作增分策略》一文中的“议论文的论点要有一点自己的想法”，要求学生结合所举事例理解如何运用“向深处想，揭示本质”“换角度想，提出新论”“切开来想，分清析透”“合起来想，统筹立论”四种思维模式让自己的论点有一点想法，并在此基础上，进行材料作文的审题立意训练，学写开头，尝试将自己不同于人的思想表达出来。

三、读个人习作写建议，完善学生个人作品

当下高中的写作教学，使得学生养成了一种陋习：从不愿多看一遍自己的作文，更不会有意识地修改自己的作文。要提高学生写作水平，教师除了要改变作文讲评模式外，更要引导学生关注自己的作文，让学生再读自己的文章，写读后感悟，提修改建议，再写文章。只有把每一次的写作功效发挥到最大，学生的写作水平才能得以提高。

比如写《幸福的N种感觉》一文，有名学生原文这样写道：“午后，阳台上，泡一杯奶茶，就这样静静地看着骄阳烧灼的大地，感受阳光毫无保留的铺在我的身上。喝一口奶茶，闭上眼，感受奶茶从喉咙流下，热意蔓延全身的温暖，静谧，安详。”

对此，笔者提出如下修改建议：“颇具小资气息的生活场景，但面对‘骄阳烧灼’，喝着热气腾腾的奶茶，感觉到热意浓浓吗？究竟是火上浇油还是品味茶香呢？奶茶的味道，幸福的感觉该如何表达呢？再想想。”

学生在这样的建议之下，认真阅读原作，仔细分析问题，并根据原文内容提出自己的修改意见，请看修改后的语段：“午后，阳光斜照整个阳台，温和明媚。我泡上一杯奶茶，静静地躺在阳台上，任凭阳光的轻抚。沐浴其中，心情安宁舒畅，静静地看奶茶的缕缕青烟缓缓升起，又轻轻消散；端起奶茶，轻轻地嗅一嗅，浓香迎面扑来，沁人心脾；轻轻地抿上一口，香甜的暖流缓缓滑入体内，闭上眼，任它四处流淌，温馨蔓延全身。抬头，窗外车来车往，人流不息。但那喧嚣繁忙的世界只属于他们，不属于我，我独享这份安宁，这份温馨，享受这独处带来的幸福的感觉。”这样的表达流畅自然，充分表达出那份闲适的幸福感觉。

通过对自己作品的再阅读、再修改、再创作，学生渐渐重视自己的辛苦付出，在前后创作的对比中发现问题，总结经验，逐渐品尝到写作水平提高的幸福，激发了写作的兴趣。

除了对自己文章的再阅读、再创作之外，重视高考、模考标杆作文及优秀佳作的阅读分析，也是提高学生写作水平的重要法宝。阅读佳作和标杆作文不仅提高了学生的眼光，更在分析文本的基础上，学习了文章该如何开头结尾，如何谋篇布局，如何正确使用论证方法。通过实践，使自己的读写水平得以进一步地提高。

G633.3

A

1005-6009（2017）43-0030-02

顾海学，南京师范大学附属扬子中学（南京，210048）教师，一级教师。