以审美的方式教学历史

刘克明

以审美的方式教学历史

刘克明

历史教学；美学；学科育人

意大利历史学家克罗齐曾说过：“历史学家受面向未来的推动，用艺术家的眼光审视过去生活的一切方面，用同样的眼光发现人类事业总是既不完美又完美，总是集暂时性与永恒性于一身。”克罗齐指出了我们研究历史的目的和方法：面向未来，以审美的方式。遗憾的是，由于对学科教学价值缺少足够的认识和应试教育的影响，历史这一承载着崇高育人价值使命的学科被机械的、碎片化的知识教学所淹没，历史学科培育完美人性和丰富精神世界的价值没有得到很好的实现。

在深化课程教学改革，实现立德树人根本任务为宗旨的新一轮教学改革中，学科育人价值的发挥成为大家关注的热点。学科如何育人，历史教学如何走向美学境界，马维林老师的历史教学研究与实践无疑给了我们一种很好的启示。

我过去曾经谈过：“历史教学如果缺少了情感的熏陶与催化，很容易变成干瘪瘪的空洞言辞。”历史学科是一门充满灵性色彩和智慧光芒的学科，趣味无穷，但目前，学生喜欢的程度不高，教师也疲惫不堪，历史教学陷入非常尴尬的境地。究其本质，这种局面出现的根本原因是历史学科的本质被遮蔽，历史教育的价值被弱化，历史教学缺乏美感，进而导致历史教学变成了知识的记忆和应试技能的训练。而让教学走向审美的关键，应该从历史学科的育人价值功能出发，着眼于学生的思想实际，挖掘历史学科独特的审美价值，从情感入手，做到“寓理于情”，与历史同悲欢、共进程，激发学生强烈的历史使命感，从而让历史教学走向美学的境界。

近年来，马维林老师在历史教学审美方面进行了比较深入的研究和实践。他主持了相关的课题研究，在教学中重视历史学科的育人价值，关注学生的生命成长。我注意到，近两年，马老师已经在国家核心期刊发表了多篇关于历史教学审美的文章。2016年5月我参加了他主持的课题“审美视野下高中历史教学情感态度与价值观目标实践研究”的开题论证，这一课题的研究立意较高，体现了历史教学走向美学境界的这一大方向。

美学是未来的教育学。可以说，历史教学走向美学境界代表了深化课程教学改革的方向，但这一领域的研究和实践仍有巨大的空间。正如马维林老师在文章中所谈，要让学生在对人类历史发展进程的把握中发现历史之美，在历史学科内容的深刻挖掘中营造审美空间，在回归生活的教学设计中提升学生的审美境界。如对青铜器的认识，历史教学显然不能局限于研究其构造、比例，而应该鼓励学生以审美的想象来认识青铜器，对其背后隐蔽的无限存在、其文化与生活的意义进行想象性赋予。此外，瓷器、绘画、文学等历史物，都总是立体地、鲜活地展示着人们曾经的审美取向，体现着他们的生活态度，这些内容都需要我们从美学的视角去解读。

历史教学走向美学境界的关键是充分彰显历史学科的育人价值，培养学生完善之人格和健康之品性。王国维于《论教育之宗旨》中有言：“教育之宗旨何在？在使人为完全之人物而已。……发达其身体而萎缩其精神，或发达其精神而罢敝其身体，皆非所谓完全者也。”教育的终极目标就是促进人的全面、健康发展。历史教学改革的关键是如何能够通过一种美学建构，使历史教学真正成为能够作用于学生生命本身的力量，进而使其成为有关人的生活意义的文化活动。

G633.5

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1005-6009（2017）43-0079-01

刘克明，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）历史教研员，正高级教师，全国历史教育专业委员会常务理事，江苏省历史教育专业委员会副理事长、秘书长。