发展言语思维 提升核心素养

罗刚淮

发展言语思维 提升核心素养

罗刚淮

发展思维能力是核心素养培养的重要使命。习作教学中，促进学生思维发展的有效策略，一是设计问题支架，促进学生思维从模糊到清晰；二是范例引路，让学生从思维的简单走向丰富；三是引导学生绘制思维导图，以形象思维走向抽象思维。重视思维发展，重视通过习作来培养和促进学生言语思维能力，是提升核心素养的重要路径。

习作；言语思维；核心素养

思维是一个人智力的核心要素，培养学生的思维能力是各门学科的共同任务。当教育将目光从“三维目标”转向人的“核心素养”培养的深远处时，思维能力应该成为不可或缺的选项。当然，培养和发展儿童的言语思维，更应成为当下习作教学的重要使命。

一、支架助力：从模糊到清晰

由于认知的局限，儿童的言语思维常常处于散乱、零碎的状态，而写作需要的却是严谨的逻辑推进，这就是习作教学之难的源头。要帮助儿童走出言语思维的瓶颈，设置一些思维“支架”，就是一个不错的选择。这些“支架”就像桥梁，可以将学生的言语思维碎片联接贯通。

《监考老师》是一篇典型的考场习作，多数小学生觉得这题目“太难”，因为写的不是本班熟悉的老师。有个学生说，他把监考老师咳嗽的声音都写上了，都没有超过300字。在习作讲评课上，一位教师给出了以下这样一个言语支架：

1.你考试紧张不紧张？不论紧张不紧张，都要说明原因。

2.坐进考场，在等监考老师来的时候，想了些什么？

3.监考老师走上讲台说了些什么？此时这位老师给你留下了怎样的印象？

4.监考过程中，监考老师有什么举动？从你身边走过，或停留过吗？将当时的一瞬间回忆出来。

5.收卷时，他说了些什么，做了些什么？

6.监考结束后，你想赞扬他，还是批评他，写出你看着他离去的心情。

经过这样的支架引领，学生豁然开朗，发现有许多内容可以写，教师顺势布置重写《监考老师》一文，大多数的学生都写出了具体传神的习作。问题支架引导学生搜集观察到的信息，重新整理素材，构思布排内容，文章因此具体生动多了。支架策略基于学生的思维基础，又展望到学生潜在的发展区域，于其中找到着力点，用巧妙的方式给学生牵线、垫脚或是启发、引导，使他们的思维从此岸走向彼岸，实现思维的跨越。

二、范例引路：从简单到丰富

范文引路一直是传统习作教学中的宝贵经验。其实，范文不只是给学生一个可供模仿的言语样式，这些言辞篇章的背后，都是思维在运行、组合，发挥作用。因此从某种角度说，范文在提供思维模型。不论是整篇文章的结构思路，还是一段文章的逻辑顺序，都是言语思维训练和发展的重要路径和载体。

苏教版六下《习作5》，要求“请围绕‘成长的烦恼’这个话题写一篇习作。要大胆写出自己的心里话，写好后与别人交流交流，说不定有的烦恼就会烟消云散了呢”。应该说六年级的学生会有很多烦恼，比如升学的压力、生理变化带来的不适应、同学相处的小矛盾、与父母相处出现的小摩擦等等。但是，烦恼对于生命个体来说，都属于“隐私”，很多学生担心自己的烦恼一旦诉诸笔端，就会成为老师、同学的笑柄。于是一位教师以自己的 “下水文”来引路，写出自己真切的烦恼——初为人母：

“看到这个小不点，我已经难以招架了。做妈妈的最初那点喜悦，被这没日没夜的啼哭，粉碎得一干二净。”

教师现身说法，以真诚换来真诚，让学生觉得老师的“烦恼”都可以说出来，都可以写成文字，我的为什么不可以？心锁一旦打开，表达冲动便会油然而生。

可是，写“烦恼”最关键的是“烦”和“恼”怎样用文字呈现。这位老师继续出示例文：

“除去睡眠时间不够，我发现自己神经高度紧张，甚至出现了幻听。有时走在路上，或在办公室批改作业，我忽然就听到了婴儿的啼哭声，于是停下脚步，或抬起头来，四处张望。”

当学生融进教师的烦恼，与教师一起感同身受时，教师提问：“孩子们，当你遇到烦恼时，会有怎样的反应呢？”教学在不断打开，学生的“烦恼”被不断唤醒，“烦恼”的体验不断在累积和强化，他们的言语思路在不断铺设和延伸。

紧接着教师出示例文的最后一部分：

“再看看这个小家伙，长长的睫毛、玲珑的鼻子、粉嘟嘟的小嘴，还时不时地梦笑。我的心给萌化了。我发现，我的烦恼不见了。”

教师顺势追问：“孩子们，老师终于走出了‘烦恼’，你们是怎么让自己走出‘烦恼’的呢？”这堂习作课通过范例引路，教学指向清晰，示范得力，学生不仅有了习作胆量，更获得了习作力量。因此，在习作教学中，教师应选好例文，用好例文，用足例文，让范例成为儿童写作核心素养发展的助力器。

三、思维导图：从形象到抽象

有了充足的习作素材，并不意味着言语表达通达顺畅。其间，思维经历着复杂的转化过程。同样观察事物，同样参加春秋游，同样经历一个游戏过程，为何有的学生下笔滔滔成文，而有的学生抓耳挠腮？其实，最大差异在于思维整理。思维导图，就是引领儿童整理言语思维的最佳工具。

笔者班级有一位四川南充的学生，在介绍自己家乡特产“保宁醋”时，面对着众多的素材，无所适从。于是笔者引导他画了一张思维导图（见图1），该学生脑洞大开，散乱的素材，一下子变得条理分明。

（图 1）

思维导图的制作，要坚持先“放”——利用儿童跳跃式思维的特点，让他们围绕一个物象天马行空，浮想联翩；随后再“统”——选择“树形”“链形”或“螃蟹形”结构，让学生在游戏中迅速整理素材，完成构思。一旦绘图成功，他们的言语思维便有了清晰的思路和明确的提示，写起来定会得心应手。

总之，习作是儿童语文综合素养的集中体现，而言语思维素养在其中起着至关重要的作用；反过来说，儿童通过习作训练，他们的言语判断、推理、演绎、概括、想象等思维能力，也得到了充分地锻炼和发展，驾驭和调控语言的水平日益提高。

G623.24

A

1005-6009（2017）41-0014-02

罗刚淮，南京师范大学附属中学江宁分校（南京，211102）小学部副校长，高级教师。