激活儿童言语生命的潜能——谈小学生习作意识涵养的四种策略

王 宁

激活儿童言语生命的潜能
——谈小学生习作意识涵养的四种策略

王 宁

习作意识居于习作核心素养的中心地位，对于儿童言语生命的生长起到关键的作用。涵养学生的习作意识，可以实施四种策略：创设语境，激发表现意识；习作存留，养护内视意识；跨课程写作，培养文体意识；重视交际，培养读者意识。这样，儿童的言语潜能、兴趣会不断熔铸为言语信念与理想，最终养成一颗热爱写作的文心。

习作意识；跨课程写作；读者意识

每位儿童都有言语的天性和潜能。福建师范大学潘新和教授认为：“习作教学旨在唤醒和培育人的言语生命意识，并在这种意识的驱动下，产生健康、积极的言语生命欲求——指向言语上自我实现的人生。”言语生命的生长，是一个从自为到自觉的过程，这其中，习作意识的涵养起到关键的作用。习作意识包含习作主体对习作的热情、动机、情感、思考力和创造欲诸要素，居于习作核心素养的中心地位，始终支配、决定着写作过程，必须引起教师的高度关注。那么，如何有效涵养学生的习作意识？

一、创设语境——表现意识的激发

习作课程的目的是培养学生主动而自信地写作。言语的表现意识指对言语的冲动和自我实现的欲求。外在激励的作用是短暂的、被动的，而内在的需求，才是持久的、主动的。这需要教师巧设交际语境，不断生成、强化和丰富学生的表现意识。

笔者尝试把图文声并茂类似情景剧的微视频引入习作指导，开发了“生日宴会欢迎词”“倾诉我的小烦恼”“编写节日祝福短信”“班干部竞选演讲稿”“假期游记掠影”“给奶奶的一封信”等内容，巧妙地激发了学生表达的欲望。以“一次难忘的长绳比赛”为例，视频里有场景的布置，有啦啦队的热情鼓励，有比赛时胳膊、腿脚的特写镜头，有比赛断绳时大家焦急时的不同反应，但唯独少了解说的画外音。于是，笔者让学生动笔给视频配解说词，比一比谁的解说词更有感染力，并以“赛事播报台”的形式播放出来。真实、明确、有意义的交际语境，使学生的言语表达兴趣空前高涨，呈现的习作也精彩纷呈。

执教苏教版五上《天火之谜》一课，笔者就引入当时美国新闻记者对此事件的报道，让学生与课文比较阅读，发现新闻报道“标题抢眼、瞄准主角、叙述简练”等特点后，让其动笔写新闻报道。这既让学生了解了语言随语境有所变化的特点，又有效培养了他们主动交际的愿望和能力。

二、习作存留——内视意识的养护

“诗言志”和“情动于中而形于言”，都表明习作的发生是源于人的内心情感的。观察是对外部世界的审视，“内视”则是对自我内在心灵世界的审视。儿童从不缺乏生活，缺乏的往往是对于生活敏锐感悟、加工、联想与创造的内视意识。因此，要让习作有源头活水，除了鲜活的现实生活外，更应养护丰盈、敏锐的内视意识。

笔者给每位学生准备了一本精心制作的习作素材本，取名为“习作存折”。请学生每周三、周日睡觉前把这几天最有趣或印象最深刻的事情及时记录下来。低年级倡导家长和孩子合作写；中高年级学生把事情写成三五句话即可。事例可写看到的、听到的或从书中读到的内心有所触动的事情。教师每周定期批阅，组织学生进行交流，并评选“最令人眼前一亮奖”“最令人捧腹大笑奖”“最让人感动奖”“最令人深思奖”，让学生意识到：每个人的生活、体悟都是丰富多彩的，记录下来就是他精彩的“历史”。

有这样一本习作存折，可以培养学生 “处处留心”的习惯和生活直觉，习作也有了取之不尽的材料。金璇磊同学这样记录：“愚人节那天，奶奶问我晚上吃什么？我想逗一下奶奶，就随口说：‘吃鱼。’其实我并不爱吃鱼。奶奶晚上果然烧了糖醋鱼，还炖了鱼汤。没想到，我居然爱上了吃鱼。”何思婷同学在春节看望姥姥后发出这样的感慨：“我穿上了姥姥亲手为我缝制的棉袄，姥姥开心得合不拢嘴。我觉得孝敬老人的最好方式，不是买昂贵的礼物，而应是让老人感到自身存在的价值。”

三、跨课程写作——文体意识的培养

写作，是特定语境中的书面表达，语境决定着文体的形式。北京师范大学林崇德教授在《21世纪学生发展核心素养研究》中呼吁：“建构学生的核心素养，需要在跨越不同具体学科领域的水平上对教育有一个整体性的思考和构思。”每个学科都是一种独特的语境，将学科语境中的理解与相应习作文体表达相互融合，可开发出儿童喜闻乐见的习作微课程。

思品课与调查报告类习作的结合。学习苏教版《品德与社会》三上《家庭记忆》后，让学生调查长辈童年的玩具、过年礼物、家庭大事记等，切实感受家庭的传统与时代的进步。学习苏教版《品德与社会》四上《从一滴水说起》这一课，让学生调查节水现状后写节水倡议书，并张贴在小区的宣传栏里。《品德与社会》六上有《不和烟酒交朋友》的内容，指导学生写以“可怕的毒品”为主题的研究性报告，向身边的人宣传毒品危害。

科学课与状物类习作的结合。学习苏教版《科学》三上和六下《植物和我们》《变色花》等内容，在兴味盎然地观察、体验后，指导学生写下观察日记《神奇的花魔术》《大蒜变身记》等。薛雯文同学持续观察风信子之后，就写下了这样的感受：“今天是风信子来我家的第23天。刚起床，我就惊奇地发现，在它的花茎上开出了几朵淡粉色、半透明的小花。五瓣的花朵，飘出的香味溢满了整个房间。摸一摸可爱的小花瓣，就如同摸到丝绸一般，光滑细腻……”

四、重视交际——读者意识的培养

读者意识应当是写作贯穿始终的因素，读者是写作行为发生的主要动力之一。读者意识从作者角度讲，是指动笔时心中存有倾诉或交流的对象；从教学角度讲，是一种倡导在真实交际情境中进行写作的训练方式。写作目的不同，对象不同，表达方式自然就不一样。西南大学荣维东博士指出：“重视表达与重视交际是两种截然不同的写作观，其背后的教育、语言及哲学基础和价值意蕴都是不同的。前者容易堕入虚假语言训练的误区，后者便于走向真实交流技能的坦途。”那么，怎样有效培养学生的读者意识呢？

循环日记的使用。班级中以6人一小组为宜，以“组间同质、组内异质”的原则进行分组，组内成员每天轮流进行写作小组日记。周五进行一个轮回的评比，优秀作品将得到在班内诵读、向校报推荐的奖励。由于小作者明确阅读的对象为班级伙伴、老师和家长。因此，每位小作者都会不断在考虑：我选择这样的内容合适吗？大家对我写的主题感兴趣吗？我达到目的了吗？习作后还附有同学、老师、家长的阅后“点评单”，主要内容有：“我喜欢你习作中的选材、表现形式、新颖标题、划圈的词句（在相应选择前打钩）。就你的习作，我提的建议是 ”。这一系列评比奖励、互助协作等环节，使读者直接介入习作的过程，无形中激发了学生在真实的语境中表达真切的情感。

开设班级博客。学校利用校园网给每个班级开设了班级博客，极大丰富了学生言语交际的平台。师生可随时在习作后跟帖进行交流与赏析，提供了发表后的即时针对性指导。优秀习作可被教师设置为“精华博文”，一段时间被置顶在博客首页。博客首页还设有 “用户推荐排行榜”“最新用户推荐文章”“被推荐最多用户”“最受欢迎校园博客群”等激发学生习作兴趣的排行榜。接受美学认为，习作的价值是作者和读者共同建构的。班级博客的实践，使教师由言语的权威变为真心的阅读者和平等的交流者，也使学生写出更多“有个性”“有创意”的作品。

以上涵养习作意识的四种策略，在教学实践中应有机地整合在一起。教师有目的地涵养儿童的习作意识，就能使其言语潜能、兴趣不断熔铸为言语信念与理想，最终孕育一颗热爱写作的 “文心”。

G623.24

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1005-6009（2017）41-0016-02

王宁，南京市江宁实验小学（南京，211100）办公室主任，高级教师，南京市语文学科带头人。