基于过程指导的初中英语写作教学策略——以译林版初中英语教材八上第四单元Task教学为例

蒋建华

基于过程指导的初中英语写作教学策略
——以译林版初中英语教材八上第四单元Task教学为例

蒋建华

针对初中英语写作教学中的问题，提出了基于过程指导的初中英语写作教学策略。教师应依据教材单元话题，按照“情景导入—范文学习—写前活动—初稿写作—评价反馈—作品赏析—写第二稿”的程序组织教学。经历过程指导后，学生的写作能力有了明显提高。

英语写作；过程指导；教学策略

写作是英语教学的一个重要组成部分，它贯穿于英语教学的全过程。英语课程标准明确指出，英语教学的最终目标是培养学生综合语言运用能力，同时课标提出了学生写作能力的达标要求。但英语写作教学的现状仍令人担忧，许多教师仍停留在“学生写、教师改”的方法上，学生写出的作文结构松散、缺乏逻辑性，用词单一、语言贫乏。究其原因，主要是教师往往只注重学生习作讲评，而忽视对写作过程的指导，缺少写作方法和语言表达训练，结果学生的写作能力始终得不到提高，最终导致学生对写作产生畏难情绪。

基于过程指导的初中英语写作教学是借鉴语言学家Grave的“过程写作法”理论，结合初中英语教学实际来组织写作教学。教师依据教材内容安排，从单元话题切入，按照“情景导入—范文学习—写前活动—初稿写作—评价反馈—作品赏析—写第二稿”的程序组织写作教学，这一过程突出了学生的主体性，提倡小组合作学习，重视评价反馈等，经历这一过程后，学生的写作能力得到了明显提高。

一、教学实施策略

1.情景导入。情景导入是教学的起始环节，是写作教学的准备阶段，其目的是把学生的注意力集中到写作话题上。这一环节，教师可以创设生动、有趣的教学情景，让学生迅速而自然地进入课堂学习。在引入话题的基础上，教师应以话题为中心，组织学生进行头脑风暴式讨论，激活学生已有的背景知识，丰富话题信息；拓展学生的思维，激活学生与话题相关的词汇、短语、句式，储备与话题相关的信息，为后面写作奠定基础。

2.范文学习。现行的初中英语教材每个单元都安排了“写作板块（Task）”，该板块有明确的写作任务，同时也提供一篇范文。范文是为学生写作提供的学习和模仿材料，通过范文学习，学生能理清文本结构和语言表达方式，了解文章的写作特点。教师要以文本为载体，指导学生进行语篇分析，引导学生驾驭篇章结构和把握文章中心。同时，教师要善于帮助学生总结范文中重要的词汇、句式及关联词，组织学生学会运用这些词汇和句式。

3.写前活动。写前活动是学生动笔写作之前的阶段，这一阶段是训练学生写作能力的重要阶段。写前活动主要包括占有材料、交流观点、拓宽思路、编写提纲等。这一阶段，学生应明确写作任务、积极参与讨论和整理写作相关素材。写作前，教师应组织学生讨论，要想方设法打开学生的思路，让他们对写作的主题有自己的观点，并对文章的整体框架有初步的构思，让他们尽最大可能使所写的东西有意义，让学生产生一种表达的欲望。

4.初稿写作。经过写前阶段的启发铺垫，学生的写作欲望已被点燃。初稿写作就是把初步构思成熟的思想用文字表达出来，是写作的主要阶段。当然初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。教师提醒学生要紧扣题意，突出重点，敞开思路，陈述具体的事，写出真情实感。

5.评价反馈。教学过程中及时对学生学习进行积极有效的评价是提高课堂教学质量的关键。教师依据评价标准，采取 “示范评价—生生互评—结果反馈”的方法组织评价。示范评价能帮助学生明确评价要求，把握好评价的切入点；生生互评是由同伴或小组同学审读，指出作品的优点和缺点，并就不足之处提出修改意见；评价反馈是交流学生评价情况的过程，师生共同参与，解决共性问题。这样的反馈过程能将初稿发展成一个较为完善的“成品”。

6.美文赏析。教师提供优美的范文作品，引导学生赏析美文。学生通过品读，能从美文中进一步体会写作技巧，理清文章的结构与优美的表达，从而提高他们写作表达的准确性、规范性和优美性，能获得一些新的写作启发与灵感。

7.写第二稿。学生通过评价反馈和美文赏析后，教师应组织学生写第二稿。写第二稿是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。教师应鼓励学生反复修改作文，修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改的过程中，学生能巩固语言知识，写作技巧也随之增强。修改后的作文可以在课后收集，并引进竞争机制，展览优秀作品。

二、课堂教学实例

译林版初中英语教材中的“Task（任务）”板块是写作，该板块要求教师引导学生理清写作思路，强化语言训练，写出优美作文。八年级英语上册第四单元Task教学，要求学生围绕单元话题“动手自己做”，写一篇关于自己DIY （自己动手做）的作文。我们组织优秀教师在多次集体备课基础上，进行了Task板块教学研究。下面是某执教教师的课堂教学实录及笔者的评析。

Step 1：情景导入

1.教师向学生展示一些DIY作品，引出本节课的话题“动手自己做”，目的是激发学生对该话题的学习兴趣。

2.组织学生介绍自己喜欢的DIY活动，拓宽学生思维，强化语言表达。

making a fruit salad （制作水果沙拉）、decorating the room（装饰房间）、making a card（制作卡片）、make some sandwiches （自制三明治）、making things from old clothes（用旧衣服制物品）、making biscuits,cakes or a pizza（制作饼干、蛋糕、比萨饼）……

［评析］一节好课导入环节非常重要。好的导入能激活学生思维，吸引他们参与，能收到事半功倍的教学效果。教师先通过呈现DIY图片，让学生欣赏DIY作品，激发了学生的参与热情，学生介绍自己喜欢的DIY，能为后面的写作提供话题。这一过程中，教师应特别关注中下英语水平的学生，多给他们参与的机会，鼓励他们积极参与学习过程，增强其英语学习的信心。

Step 2：范文学习

1.阅读范文，了解文本结构。

教材Task板块每个单元都提供了一篇范文，教师让学生阅读A部分的苏西（Suzy）关于她DIY的文章，找出文章的结构。

Part 1（第 1节） The reason for a DIY job

Part 2（第 2～3节）How to do the DIY job

Part 3 （第4节） Your hope

2.品读文本，体会语言表达。

（1）师生通过问答的方式，先说出制作生日卡片的流程，然后关注“表示程序的连接词”用法，如:first，then，next，finally（at last/in the end）等。

（2）学生细读文章，找出文章中优美的语言表达，如:have fun working，keep spelling the words wrong，cut out a picture，colour roses red...

（3）讨论Suzy母亲收到卡片后的感受，促进学生深度思考。

How will Suzy’s mum feel after receiving the card？ （Surprised/excited/happy/moved/thankful...）（It’s a DIY card full of Suzy’s love！！！ ）

［评析］教师组织学生认真阅读，品味范文。既关注文本结构，又关注文章内容，要求理清文本结构，把握写作特点。教师组织学生认真朗读，掌握其语言表达方法。英语写作中，语言表达方式是文章的活力，组织学生赏析美词、美句以及灵活多变的语言，引导学生品味语言之美。因此，它是教师指导学生获得写作技能不可缺少的环节。

Step 3：写前活动

1.明确写作任务，搭建文本支架。

感恩节（Thanksgiving Day）快到了，组织学生讨论“谁是你值得感恩的人？你准备做怎样的DIY送给你感恩的人？”。讨论的问题:Who do you want to say thanks to？ Why？ What DIY jobs can you do for them？

每个学生给出不同的回答，说出他们生活中、学习上值得感恩的人及理由，表达他们的祝愿及准备给他们送的DIY。

2.列出写作信息，组织口头训练。

学生根据自己准备制作的DIY，完成下表信息，接着教师组织学生进行口头表达训练。

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［评析］这一环节中，教师在课堂中巡视，观察学生活动，随时发现问题，及时进行个别指导；鼓励学生使用刚学过的单词和句型，做到学以致用。教师通过与学生的自然交流，拓宽了学生的思维，加强了对DIY的认识，明确了写作任务。学生根据自己选定的写作任务，列出写作提纲。经过填写信息表和口头交流后，学生已经形成了文章的思维导图，搭建了文章的“支架”。同时，他们也在倾听中学会了不同方式的表达，提高了综合语言运用能力。

Step 4：初稿写作

教师让学生写作，把学生分成若干小组。给学生足够的时间将本课所学消化并内化。教师在课堂中巡视，观察学生写作，随时发现问题，及时进行个别指导；鼓励学生模仿学过的范文，做到学以致用。

［评析］经过写前阶段的启发铺垫，学生的写作欲望已被点燃。写作就是把初步构思成熟的思想用文字表达出来，是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。因此，教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。教师提醒学生要紧扣题意，突出重点；提醒学生在写初稿时尽量放开思路，陈述具体的事。

Step 5：评价反馈

1.明确评价标准，把握评价重点。教师与学生共商作文的评价要求。标准如下:（1）内容完整（如制作DIY的目的、过程和愿望等）；（2）具有逻辑性（如操作流程）；（3）结构清晰（如分段表达）。

2.师生示范评改，生生小组互评。教师和学生共同示范评改一篇学生作文，然后，让学生两人一组，交流作品，依据评价要求，相互评改。教师可在各组之间进行巡视，对提问的学生进行答疑或指导。

3.互评结果反馈，交流评价成果。教师选取两三篇学生作文进行示范修正和点评。交流小组作品，让小组代表朗读小组作品，教师和学生共同赏析。

［评析］完成初稿后，教师再次明确作文要求，提供评价标准，接着，让同伴之间相互讨论、修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。同伴根据评价要求对同伴的作文进行评价，评价重点是作文的结构和内容。生生互评属于同级反馈，同级反馈会正面地影响学生的心理活动，使他们清醒地意识到读者的存在，有助于学生发现自己发现不了的问题并乐于接受，增强纠错的及时性。

Step 6：美文赏析

教师出示范文，组织学生阅读，让学生把自己的作品与范文比较，提高鉴赏能力。范文如下:

Father’s Day is coming,so I decided to put up a bookshelf for my father because he loves reading and has many books...（版面有限，略）

［评析］组织学生赏析优美的范文，事实上，学生不仅能领悟范文的优美之处，更能在交流中产生新的写作想法，产生新的写作“火花”，学生在头脑中会形成新的作文概念图，自然产生一种重新写作的心理欲望，这也有助于学生写出内容更充实、结构更合理的作文。

Step 7：写第二稿

根据反馈信息，学生在课后完成作文的第二稿写作。

［评析］学习需要经历一个过程，是学生对新知识进行加工、改进从而消化、吸收的过程。评价反馈和美文赏析的过程是对学生的认知进行的一次改进。写第二稿是学生对初稿的反馈信息进行加工、改进从而消化、吸收的过程，遵循了“学习—巩固—再学习”的认知过程。学生在写第二稿的过程中回味、运用、改进，形成价值判断和写作技巧，提升写作技能。

三、教学实施中应注意的问题

1.要以教材为依托组织教学。学生写作的根本目的并不是为了完成某项作业、应付一次考试，而是与读者的对话。译林版初中英语教材在编排和设计上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性原则。每个单元的教学内容都围绕一个话题展开，各个板块教学的侧重点不同，其中Task板块安排在最后，是语言知识的“输出”教学，旨在提高学生写作能力。为了学生能完成好Task板块中的写作任务，教师应做到单元整体备课，在各板块教学中围绕话题渗透写作训练，积累语言素材，提高学生语言表达的准确性，引导学生自由表达思想，只有这样才能确保学生顺利完成写作任务。

2.要充分发挥学生的主体性。教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。基于过程指导的写作教学，学生由以往的被动接受变为主动学习。学生需要参与教学的每个环节，真正成为课堂学习的主体。教学中教师应营造轻松和谐的学习氛围，让学生敢于参与，乐于开口，敢于表达自己的真情思想。教师根据写作的特点，设置不同的任务，确保每位学生有机会、有能力参与活动，让不同层次的学生都得到相应的提高。

3.要遵循阶段侧重原则。学生语言能力的形成具有阶段性，写作能力的形成也同样如此。不同年段的学生在语言知识、表达能力上存在明显的差异。低年级阶段的写作指导重点应放在文章的结构布局和内容表达上；高年级阶段的重点不仅是要指导学生构思文章的结构和内容，而且要培养学生用优美的结构和高级词汇表达，要拓宽学生的写作思路，让学生自由发挥。另外，课堂教学受时间限制，每节写作课安排技能训练时应有所侧重，不能面面俱到。教师应合理制定好写作技能训练计划，循序渐进，这样有利于学生逐步形成写作技能。

4.要有效利用小组合作学习。写作是为达到某一特定目的形成文本的过程，是内在认知过程外显的过程，是个体与个体、个体与社会互动的过程（潘正凯，2012）。在写作过程中开展小组合作学习，能促使每一位学生参与讨论，表达自己的思想，在合作中分享体验。教师要鼓励每个同学参与合作学习，尤其要关注写作能力较弱的学生，让他们在团结协作中积极参与，从同伴处得到帮助和提高。

5.要采用激励性评价策略。传统写作评价存在着严重缺陷，师生之间达不到真正的交流。教师的评阅过多地放在单词拼写、标点、语法和句法等方面，而忽视对文章内容和结构的审视。在过程指导的写作教学中，学生参与了学习的整个过程，教师应在各个环节捕捉学生闪光点，及时进行表扬和鼓励；在学生明确亮点的同时，让学生认识自己的不足，改进问题。只有这样，才能维持学生的写作兴趣，形成良好的写作习惯。

总之，基于过程指导的写作教学，能让学生参与写作的全过程，让学生在过程中学会写作；通过合作学习，能促使不同层次的学生共同发展、共同进步；通过大量的听说读等活动，能促进学生综合技能的发展。这种教学过程能促进学生转变学习方式，形成良好的学习习惯，增强学生学习的自信心，也能提高学生综合运用语言的能力。

［1］潘正凯.立足体验依托文本互动合作——一节读写课引发的思考［J］.中小学外语教学：中学篇，2012（08）.

G633.4

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1005-6009（2017）35-0026-04

蒋建华，江苏省溧阳市教师发展中心（江苏溧阳，213000）副主任，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教科研系统先进个人，江苏省课改先进个人。