依文练“境” 成就“美”文——浅谈教材中环境描写在作文练笔中的运用

冯慧萍

依文练“境” 成就“美”文
——浅谈教材中环境描写在作文练笔中的运用

冯慧萍

优秀的学生练笔亦需要具备小说三要素，即环境、人物、情节。在这三要素中，“环境”作为文章的“曲径”，在练习时教师要选择不同角度开掘这些“环境”。用补白法为文显“境”；用仿写替换法为文炼“境”；用共生法由“境”孕文。着眼教材，让学生从课内走向课外，从阅读走向练笔，使得练笔中的“环境描写”为行文点缀出彩。

补白法；仿写替换；共生法

一篇优美的小说必然具备三要素:环境、人物、情节；一篇优秀的学生练笔，同样，亦具备这些要素。在这三要素中，“环境”作为文章的“曲径”，如何让学生从课内走向课外，从阅读走向练笔，使得练笔中的“环境描写”为行文点缀出彩，就需要教师艺术的引导，恰当处理好习作与组成因素“环境”之间的关系，从而让学生在练笔中，获得一种“柳暗花明又一村”的愉悦感。那么，如何着眼教材，选择不同角度开掘这些“环境”，让“源头活水”润泽师生成长的诗意人生。笔者认为可以从以下几点出发。

一、用补白法为文显“境”

“此处无物胜有物”，教师艺术地引导学生启动脑海中丰富的联想和想象，用个性化的语言，呈现作品的留白。我们把这一步称为习作练笔中的“补白法”。

苏教版教材中，出现了许多含有隐性环境描写的文章，例如，阿累的《一面》中:“一定是他！不会错，一定是他！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了一望，可没有把它蹦出来。”

此处，“四周”的环境，作者隐藏起来，没有具体展开描写。属于“留白”式环境描写。当时，作为进步青年的阿累，以引导中国前进方向的鲁迅先生为学习榜样。机缘巧合，在内山书店躲雨购书时，和鲁迅先生有了偶然的相遇。因为当时鲁迅四周反动派特务密布，出于对恩师的关心和保护，阿累一直让他的名字在心里乱蹦，却始终没有让它蹦出来。

此刻，“近人情更怯，不敢唤来人！”为什么？在压抑内心情绪下的四周环境，又具有怎样的特征？你脑海中想象的环境画面是否具体合理？为什么？

在教师递进式的问题追问下，学生想象的大门被打开。

学生1：秋雨裹挟着寒意，笼罩住整条清冷的街道，内山书店的屋檐上，滴答滴答垂滴下如丝的雨帘。路口酒家竖起的那被风吹得直晃荡的酒旗，正左摇右晃的撞击旗杆，发出诡异的噼啪声。仿佛昭示前方那黑洞洞的枪口，正虎视眈眈地瞄准每一位地下党人的胸膛。

学生2：午后的内山书店冷冷清清，门前那条被秋雨浸润潮湿的青石板道旁，是一丛丛被踩烂碾碎的野草，草叶正蜷缩趴伏在地面，大气不敢喘一下的样子，似乎仍沉浸在昨夜暗杀的血雨腥风中，还未回过神来。内山书店的对门处，时不时探出几个贼头贼脑的伙计身影，那飘忽的眼神闪过狰狞，似乎已然告知了世人他们刻意隐藏的身份。……

用补白法将文章中的“留白式”环境描写从隐性转向显性，再由显性转为隐性。教师引导学生对展开的“留白式”环境描写进行评价，在交流中寻找思维进退的契合点，体悟习作练笔中显性环境训练的必要和隐性描写归位的妙处。

同时，“留白式”环境描写从隐性到显性再到隐性的练笔，也需要教师在指导过程中，注意提醒学生正确对待环境描写的“辅助”功能:渲染氛围，为主体服务，凸显人事物当时的特征，从而推动故事情节发展。切不可本末倒置。

教师要引导学生正确处理好文本与组合因素“环境”之间的关系，让环境描写“曲径通幽”，真正起到应有的作用。

二、用仿写替换法随文炼“境”

鲁迅《故乡》中的中年闰土生活困苦，多子，战乱，天灾，苛捐杂税……宛如重重镣铐，套在中年闰土的身上，压得他喘不过气来。于是便有了文章开头直接呈现的环境描写:“渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”

这样的环境渲染出昏暗、阴沉、悲凉的氛围，有力烘托出作者心情的忧郁伤感，也为下文再遇闰土，互有隔阂等情节作铺垫。

在学生习作练笔 《那一刻，我真的很难过》时，笔者让学生结合《故乡》中这一环境描写的阅读体验，说说《那一刻，我真的很难过》中情感基调的着重点在哪里。学生在审题中不难得出是“难过、悲伤、痛苦”。

那么，如何将课内所学转化为习作所用？笔者让学生就教室内一名学生的爷爷去世一事，共同来帮助这名同学仿写替换这一片段不同地点的环境描写——

学生1：渐离住处时，天气又阴晦了，冷风吹过我的面颊，呜呜的响，刮得我脸生疼，从车玻璃缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个拆迁中遗留下的空房，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

学生2：渐近墓地时，天气又阴晦了，冷风吹进墓地四周的树林，呜呜作响，从晃动的青松枝缝隙间向外一望，远处，苍黄的天底下，远近横着无数座冰凉的坟碑，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

两名学生的环境片段描写，分别是扣住了不同的地点，仿写出渐离住处、渐近墓地的特色。在仿写的基础上，也可对照《故乡》中环境描写类似语句，进行替换创作。这样，由扶到放，由仿到创，学生的语言组织能力得到了提升。

这样，有的放矢地进行不同时间、不同地点环境描写的训练，逐步让学生从仿写替换中摸寻到巧笔绘“境”的窍门，不喧宾，不夺主，绘就属于自己的写作个性。

再来看，鲁迅《祝福》中的祥林嫂，她举步维艰的生存环境则是通过众人的表现呈现在读者面前:

四叔不满祥林嫂晦气去世冲撞他家，高声埋怨：“不早不迟，偏偏要在这时候——这就可见是一个谬种！”

伙计漠不关心，淡然的回答：“怎么死的？——还不是穷死的？”

柳妈不耐烦她的倾诉：“祥林嫂，你又来了。”

四婶忌讳她触碰祭祀品，慌忙大声警示：“你放着罢，祥林嫂！”

……

学生在习作练笔《出走》中，学以致用，故事情节为:一个不做作业个性敏感的孩子，在被训斥后，赌气出走，后来，面对着急寻他的师友邻居，最终感动归家。其中，学生采用通过描述不同人对待他不做作业的表现，从呈现促使孩子冲动之下出走的环境因素——

老师扶了扶沾着粉笔灰的眼镜，严厉地训斥：“有你这样的学生么？一天不做！天天不做，你是来上学？还是来享福的？！叫你家长来！……”

妈妈双眼里噙满难过的泪水：“我多少次教育你，结果你还是……”

爸爸操起饭桌上的筷子，噼啪左右两下，用力抽打到他脸上：“叫你不争气！叫你不争气！”

隔壁的邻居炫耀地带着上重点高中的孙子，从门前过无意飘过的寒暄对话：“哪里！哪里！和有些人家的孩子比，还算争气！”……

这样，从范文《祝福》的外部环境描述中，学生领悟出，侧面呈现的众生相，是形成文中人物转变的根本因素，他们的表现，共同构成主体人物生存的独特环境。

教师在平时的作文教学中，要学会做一个有心的引导者，带领学生进出文本，进行多次“微阅读”，即对文本的环境片段、人物描写、行文结构等进行细致化阅读。从而让学生加深体验，为作文训练的推进提供有力支撑；学后练，学中用，使学生的习作练笔能力得到进一步提高。

三、用共生法由“境”孕文

由“境”孕文即以给定环境为抓手，并营造学习环境，让师生在思维的触碰中，共生孕润出新的素材、新的题目、新的立意和新的表达。

比如苏教版教材中的小说《三颗枸杞豆》，其文本开头即有一段经典的环境描写:“我的故乡是一个小山村，有山有水。……有一种昆虫，土名叫金巴牛，翅膀外面有两片圆鼓鼓的硬壳，上面布满了黄色的花纹……但我终于发现了它的秘密，于是蹑手蹑脚地走过去，闪电一般捏住叶子的上半部，把它堵在里面，任它嗡嗡地哀啼，也不理睬。然后，用指甲在叶鞘上挖一个小洞，等它爬出来逃跑时，再一把捉住。……山谷里的树林成了我的乐园。”

这段环境描写，符合孩子的童心童趣，生动写出春季小树林的蓬勃生机和欣欣向荣，字里行间展现“我”在这片小树林里与自然亲近的愉快心情，对这片乐园，“我”对它充满了喜爱之情。如何使这一具有文采和感染力的景色描写，为学生练笔所用？

笔者在学生阅读体验的基础上，倡导师生共同构建和谐环境氛围，进行“大家一起讲故事，大家一起写作文”的共生写作活动。针对这段环境描写，要求学生能明确景致特征:山村（小）；山水、山沟、树林（有生机）；金巴牛（可爱，怕见生人）；野高粱（旺盛）；小动物（多，可爱）。 进而锁定这样的环境情感基调为:愉悦，快乐，开心……

《三颗枸杞豆》中环境描写的情感基调为:快乐，不悲伤的，那么，会发生哪些与树林有关的故事情节，笔者请学生贴近情感基调，来想一想，编一编树林中发生的故事。

故事一：在这一小树林里，我看到了一只护住孩子，牺牲自己被野蛇吞噬的老鼠妈妈，我的内心深受感动。

故事二：穿过小树林浓草密布的小道，我看到一位背着竹篮来挖笋的姑娘，春季的竹笋鲜嫩可口，我猜想，今晚他们家一定是一顿惬意温馨的晚餐。

故事三：在这小树林里，我逮住了一只野兔子，生火烤了这只野兔子，美美地饱餐了一顿。……

学生的想象是丰富多彩的，面对这些学生编出的有趣、有意思的情节，笔者引导学生用一个词来评价故事的情感基调——故事一:感动；故事二:温馨；故事三:开心。

如果从情感基调入手，我们会发现，故事三与原文环境描写基调最契合，那么，是不是这一故事情节就是最好的选择呢？笔者让学生自主讨论。

学生1：杀吃野兔的情节不免有些血腥残忍，尽管课文中环境描写有“我”捉弄金巴牛的举动，但这只能说明“我”的淘气爱玩，建议不要写杀吃野兔的情节。

学生2：由于环境的基调为愉悦，惬意，快乐。如果反其道而为之，用故事的悲壮来渲染这片环境中看似宁静的愉悦，故事末尾，再次点出环境描写，进行对比，可使这一环境描写更具联想回味的空间。所以，觉得故事一更有意义。

这样，在“大家一起讲故事，大家一起写作文”的共生碰撞下，素材选择了，立意提升了，学生明白了什么才算是真正有意义的好作文。接着笔者引导学生对所选故事情节添删增减，使得环境描写映衬下的故事情节熠熠生辉。

对同一环境，我们还可以进行多角度使用，比如，《三颗枸杞豆》中的这一环境描写，不仅可以训练素材的选择、立意的构建；也可以训练学生拟题的能力。

如果生活是写作的良田，那么课文中的“微素材”，如环境描写等，就是写作的养料。课文文本不仅可以源源不断提供给我们写作的素材、锤炼的题目。更可以在习作练笔中，与学生共生出新鲜的立意和创意的表达。扣住文本环境描写，习作处处能出彩。

G633.3

A

1005-6009（2017）35-0035-03

冯慧萍，江苏省江阴市石庄中学（江苏江阴，214400）教师，高级教师，无锡市教学能手。