“双创”人才培养要先练内功

徐 彦

“双创”人才培养要先练内功

徐 彦

案例中的温州模式属于精准型创业，无论制度、手段，都从激发师生动力、提供一切保障方面入手；广东模式属于普及型创业，他们并非给予学生点对点的帮扶，而是在意识层面进行推广拓展，引导学生摸索而走出“双创”之路。两种方式给当前职业教育“双创”人才培养提供了很好的启示，即“双创”培养首先要从在校练内功做起。

中职学生的年龄结构、受教育情况、家庭背景，使他们在双创方面普遍存在不小的障碍。练这个内功，首先是创新意识的培养，其次是通过模拟创业或制订创业方案完善从创新到创业的起步，再次是通过创业过程中的推敲尝试，完善创业设计，修补创业方法，总结双创经验。具体体现在以下三个方面。

一是教师要在课程教学层面融入创新理念。学生的活动空间有限，对生活的感悟肤浅，能主动发觉其中不足继而深层次去思考完善或改进思路，对其而言是十分困难的。这就需要教师在教学设计时摒弃一些无用、低效、落伍的知识，从当前生活生产场景出发，以案例或模型来搭建教学内容，激发学生兴趣，提高学生的感知与领悟能力。另外，多采用合作探究、多边讨论的方式组织教学，培养学生质疑与反思的能力，继而归纳并提炼解决方案。同时，带领学生在实验佐证、教学设计、顶岗实习等过程中，积极思考从课本知识到达应用范畴存在的空白点，提出完善方法，并勇敢地尝试改进。只有在课程与教学层面点燃创新火苗，学生才能明白离“双创”也许仅仅是一步之遥。

二是学校要构建专业与行业的联结。创新是一种思维、意识，创业是一种实践、探索。学校要树立紧紧依托行业建设专业的思想，时时关注区域内相关产业、周边企业群的动态，包括技术革新方向与未来人员需求，及时修订内部专业教学计划。另外要定期走访科技局、经信委等主管单位，掌握宏观经济走势。同时，通过专业结构与产业结构吻合度调研，主动与行业、企业进行合作办学，直接将企业标准引入课堂教学，将市场管理与经营的意识融入校内教学过程中。创新与创业虽只有一字之差，但要真正实现转换，需要让学生在校期间模拟仿真的创业实战经历，将习得的专业素养与行业标准有效对接，让他们在未来创业道路上能够想办法解决困难并持之以恒地走下去。

三是主管单位要为学校教学松绑解困。“创”是行为、是动作，“新”是思路、是目标，“业”是成绩、是效果。选择职业教育的学生大多学习能力有限，家庭基础薄弱，自信心不足，不敢自行闯荡自行创业大胆设想。只有双创之路，才能在当前社会背景下唤醒职业教育灵魂，激发中职教育活力。省市级的行政单位在制定宏观调控政策并确保落实的同时，要大幅度减少对学校的评比考核，将更多的办学自主权还给学校，而只需在基本的法律法规层面提出发展要求，推行行业检验专业质量、市场决定办学效益、优胜劣汰的措施。基层职能部门要摒弃原先大一统的办学标准、课程模式，鼓励相同专业制定分层培养目标，同一班级学生实现差异化发展，对学生离校后的出路做更多跟踪关注，建立区域内毕业生工作数据库，从而对学校办学质量做出适当评价。

乐于挑战自我，对目标与定位更具有自主性，更加听从内心召唤，选择多元化就业——这既是职校生生命活力的象征，又是其精神创造力的反映。创新是社会发展的引擎，创业是安居乐业的福祉，职业教育必须承担起时代赋予的双创人才培养职责，练好内功，科学办学，让学生走出自己的创新创业之路。

（作者单位：江苏省张家港市教育局教研室）

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1005-6009（2017）36-0064-01