从“音形异步发展”到“音形同频共振”

金 媛

从“音形异步发展”到“音形同频共振”

金 媛

小学英语教学中，学生会常常出现“识音不知形、识形不知义”的音形异步现象，其原因是音形联系的联想缺失及学生的音形掌握存在时间差。实践表明，在小学英语教学中采取“三化”输入、“三切”保持、“三性”输出策略可有效消解或矫正“音形异步”现象。

英语；音形异步；“三三”策略

“音形异步”中的“音”指单词发音，反映学生对单词或句子的听说能力；“形”指单词的字母排序组合，主要反映学生对单词的读写能力。“音形异步”是指学生在英语学习过程中出现的单词发音和字母认知不同步的现象，即识音不知形，识形不知义。

结合英语学习的三个阶段：输入阶段—保持阶段—输出阶段，笔者为解决“音形异步”问题进行了教学实践和探索。

一、课堂输入——呈现方式要做到“三化”

课堂是教学的主阵地，也是学生知识习得和技能习得的主要场所。如何在有限的课堂时间里将语言知识清楚明白地呈现给学生并让其高效地吸收，需要教师注重呈现的方式方法。只有这样才能让学生较好地感知语言的音与形，为音形一致、高效输出打下基础。

1.热身教学趣味化。

一节优秀的英语课离不开高质量的教学热身，好的热身能让学生迅速进入英语学习的状态。热身教学的方式很多，如歌曲、歌谣演唱，游戏，韵律操表演等。一种好的热身教学不仅要将热身活动与所学内容紧密结合，而且要有趣味性和一定的刺激性，如此才能激发学生的兴趣。

笔者在日常教学中经常采用游戏Bomb进行热身，借助游戏“植物大战僵尸”的音乐及动画，将上节课已经学习的单词、短语、句子逐个呈现，并在词句中插播炸弹图片，播放炸弹图片时学生齐说Bomb。在这种有着一定刺激性的游戏中，学生一看到词句就要迅速辨认，快速将其音与形相结合。动画里出现单词、短语、句子，是为了给学生带来感官上的第二次刺激，使学生能根据图片快速反应出单词的义、音、形。而炸弹的出现则让学生有短暂的休息时间并增加了教学的趣味性。这样多方位、多层次、多感官的游戏能够吸引学生的注意力，并实现音与形的高效结合。

2.单词教学顺序化。

英语学习，单词是基础，因此教师讲授单词的方法尤为重要。教学中，不少教师习惯于将单词和句子的音、形、义一股脑地全部呈现给学生，这会增加学生的认知负担，不利于学生的理解和认知，进而影响输出效果。基于学生的认知特点，我们可以根据学生的年龄特点将认知压力分解，在呈现单词时遵循一定的顺序，有条不紊地帮助学生进行理解吸收。笔者一般采用如下顺序：

初次呈现侧重“义+音”，即意义和语音一起呈现。初次呈现某个单词时笔者一般借助图片、实物、简笔画等，主要呈现此单词的意义，同时呈现单词的语音。此时不出现该单词的任何拼写方式，而是将音与义联系起来，主要目的是分解记忆压力。

再次呈现“音义+形”，凸显“形”，即出示音义和形让学生模仿发音。在音和义建立起初步联系后，再进入模仿发音阶段。此时教师可以出示单词，但不要求学生拼读，只是简单地出示单词，让学生建立音义和形的联系。此阶段重在模仿跟读，教师可以运用开火车读、同桌读、小组读、高低声读等各种方式强调单词的“形”，让学生在口头练读中建立音义与形的联系。

集中呈现，音形义合体。如，当car这个词在大多数学生的记忆中已经形成牢固的音义联系后，教师就可以完整呈现car的形，此时学生可以进行拼写练习。教师可采用指名拼读或开火车拼读的方式，加深学生对单词完整音形义的记忆。

3.语言教学分块化。

有相当一部分学生在记忆单词和句子时，主要依靠机械记忆和图片式记忆。而采用这两种记忆方式，学生记住的仅仅是读法，输入的只是音，不是形。学生人为地将词句的音与形割裂开来，这样一来遇到具体单词和句子时，学生就读不出来，影响输出效果。因此，教学时，教师要改变学生上述记忆习惯，教给学生分块记忆单词的方法，并强调单词不是由一个个无关的字母组成的。

在学习译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals中十二个月份单词时，很多学生采用死记硬背的方法。他们大多短时记住了，但很容易遗忘。而笔者在教授十二个月份单词时采用音与形结合的方法，让学生分块记忆。例如，教学September， October，November， December 这四个月份单词时，笔者将词分块为Sep-tem-ber，Octo-ber， No-vem-ber， De-cem-ber，这样学生记得快、记得久。分块记忆的方法不仅能帮助学生记住所学内容的音还能建立其与形和义的联系，避免出现背错和写错的情况。

二、课堂保持——习惯培养要做到“三切”

英语教学中，教师要注重学生良好学习习惯的培养。学生在良好习惯的作用下进行练习，可以更好地内化、巩固所学知识。只有巩固到位，才能避免“音形异步”现象的出现。

1.朗读习惯——图文对应要确切。

教师在对学生进行阅读指导时，应告诉学生不仅要根据配套的插图来理解语言的意义，而且要注意插图旁边的文本内容，要了解每个文本中单词及其确切的音形义，而不是只记住单词的音义，忽略单词的形。学生只有在朗读时建立起图文的联系，才能减少和避免“音形异步”现象的出现。此外，朗读时，对一些特殊的句子和文本，教师应为学生搭好情感流露的“脚手架”。

例如，在译林新版《英语》三上Unit 5 Look at me！ 中 出 现 了 It’s nice.How nice！ It’s great.Great！笔者在教授时就让学生运用所学内容互相夸赞他们当天的着装和课堂表现情况。通过这样的方式，学生的朗读效果显著，同时也顺势化解了学习难度。学生有了这样的情感体验加上良好的朗读习惯就很难出现“音形异步”问题。

2.表演习惯——表情动作要贴切。

语篇的创编和表演是检验学生语用能力的重要途径。译林新版《英语》教材注重对学生口语交际能力的培养，因此每个单元的语篇表演就显得尤为重要。在指导学生进行表演时，教师可以根据文本内容引导学生加入动作、表情和语调，以此来帮助其进一步理解文本并将抽象的语句形象化。而学生在表演对话时也可借助这些动作和语气来帮助自己记忆和巩固词句。

例如，译林新版《英语》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears中出现了What a beautiful house！ Goldilocks is afraid.There are three bears in front of her.一系列感叹句及表示害怕的句子。此时教师应注重引导学生用手势和语气表达情感，学生在带有情感的表演中，就会有身临其境的感觉，从而形成对课文总体的、更深层次的理解，为接下来单词、句子和语篇的书写及词句的综合运用打下良好的基础。

3.思维习惯——形象联想要适切。

小学生以形象思维为主，因此，在小学英语的教学中，教师要善于利用学生的思维特点，将抽象的词句形象化，以便于学生记忆。教师可以结合难记忆单词的字母排序和组合特点，引导学生展开联想，将抽象的单词形象化，从而帮助学生识记单词。

比如学习eye和ear时，很容易出现“音形异步”的问题。eye这个词，记忆时可以将两个字母e变为人的两只眼睛，y则是鼻子和嘴巴，此时教师说这就是我“I”，并板书I的同音词 eye。如此，学生不仅能记住发音，且会对眼睛一词印象深刻，更不会混淆eye和ear。

三、课堂输出——环境创设要凸显“三性”

高质量的输出能让学生灵活运用其习得的知识，不给“音形异步”现象重新抬头的机会。而营造恰如其分的语言表达环境是高质量输出的关键。

1.教师语言的趣味性。

幽默风趣的教学语言不仅能让学生会心一笑而且能牢牢吸引学生的注意力，轻而易举地化解教学难点。输出阶段一般处于一节课的后半部分，这也是教师发现问题、解决问题的最佳时机。教学中，笔者一般采用有趣的故事、表演、绕口令等帮助学生进行语言输出练习。

例如：译林新版 《英语》三下Unit 3 Is this your pencil？中出现了ruler和rubber两个单词，学生非常容易混淆这两个单词。于是，笔者结合本单元的语音内容和小诗创编了一条有趣的绕口令 A ruler，a rubber.Ruler，ruler，ruler.I have a long long long ruler.夸张的表情加上long long long的手势和实物很长的米尺，学生在会心一笑的同时，会轻而易举地记住ruler一词，绝不会混淆ruler和rubber。这种方式既吸引了学生的注意力又增强了课堂的趣味性，且学生对这两个单词的掌握能实现音形同步。

2.教学内容的生活性。

英语是一门语言，语言学习的根本目的是交际。为了让学生在日常生活中准确无误地运用所学语言，教师需要将书本内容与日常生活建立起密切的联系。

译林新版《英语》三上Unit 6 Colours主要学习颜色类单词。笔者在教学输出阶段让学生将所学颜色与教室里的物品进行对应，并表述出来。例如：运用red一词时，学生要嘴里一边说着Red，red， this is red.一边去寻找红色的物品，他要边找边想，边想边听，边听边说，最后边说还要边举起物品。这样的方式，调动了学生的眼、口、脑。将日常生活带入课堂，将所学语言与生活建立联系，能使英语学习生活化，且在日常生活中记住的单词最不易忘记。

3.教学活动的开放性。

在英语学习中创设开放性的语境不仅能让学生展示和运用所学知识，而且能让学生积极参与到活动中来。学生只有在活动中感知语言环境，整合自己已有的知识结构，展示自己所长，并进行相应的语言表达，才能提高自己的语言运用能力。在英语教学中，Guessing类的开放性竞猜游戏能有效调动学生的积极性。

例如：在译林新版《英语》五下Unit 5 Helping our parents一课中，学习内容是现在进行时及家务劳动动词词组。在复习动词词组时，教师可采用PPT播放局部图片并加入劳作声音的方式让学生猜测动作，体会现在进行时是描述正在进行的事情的。此外还可以让学生整合以前所学知识并进行筛选，输出合适的内容。例如：出现流水哗哗哗的声音和一个洗脸台。学生说...is washing her/his face/hands....is washing clothes....is brushing his/her teeth....is washing the car....is cleaning the table.答案五花八门，给教师带来了很多惊喜。公布答案时，答对学生的惊喜，猜错学生的惊讶又为后面Guessing的开展做好了铺垫。这样不断地练习与运用，能有效纠正“音形异步”问题。

诚然，消除小学英语教学中“音形异步”现象的策略远不止上述这些，但只要教师认真分析现象产生的原因，并在教学中探索解决问题的方法，做到音形联系及时，音形联想适切，必将能化“音形异步发展”为“音形同频共振”。

［1］陈力.教学中如何应对学生单词遗忘的难题（一）［J］.小学教学设计：英语，2016（5）：4.

［2］程慕胜，范文芳.论学习英语单词中“音形”结合的自然拼音方案——打跑学习英语单词路上的拦路虎［J］.中国外语，2011（4）：76-813.

［3］管芳芳.小学英语教学中运用游戏的研究［D］.北京：首都师范大学，2013.

［4］刘悦.新课改下小学英语单词教学策略探究［J］.英语广场：学术研究，2013（10）：167-168.

［5］章洁.游戏教学法在小学英语中的运用研究［D］.武汉：华中师范大学，2014.

注：本文获2016年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。

G623.31

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1005-6009（2017）33-0043-03

金媛，江苏省连云港市院前小学（江苏连云港，222000）教师，一级教师。