农村学校“四化”小班课堂构建

孙金龙 周俊荣

农村学校“四化”小班课堂构建

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课堂是学生学习、成长的地方，江苏省盐城市大丰区刘庄中学将课堂教学作为推进小班化教育的主阵地，提出了“生活化、生命化、生动化、生态化”的“四化”教学理念。通过对“四化”小班课堂的构建，促进了学校教育教学质量稳步提升，提高了教师专业素养和科研能力，探索出了一条新型的具有农村学校特色的小班化教育发展之路。

小班课堂；教学环境；教学模式

近年来，江苏省盐城市大丰区刘庄初级中学乘大丰区农村中小学全面实施小班化教育的东风，抢抓机遇，以促进每一个学生全面而富有个性的发展为宗旨，以构建“四化”小班课堂为依托，力求探索一条新型的具有农村学校特色的小班化教育发展之路。自实施小班化教育工程以来，刘庄中学把课堂教学作为推进小班化教育的主阵地，提出了实现“四化”，变革小班课堂教学的新理念，即实现小班课堂教学的“生活化、生命化、生动化、生态化”。

一、生活化——小班课堂教学的基石

所谓生活化的小班课堂教学，就是将教学目标与要求尽量贴近学生生活实际，用发生在学生自身或身边的事例来支持知识观点，用生活中的语言和方式拉近师生距离，以促进学生对知识的理解和接受，提高小班课堂教学效率。刘庄初级中学尝试的“生活化”小班课堂教学模式是：活动（情境）—归纳—练习—总结。首先由教师根据教学目标和内容创设贴近学生生活的情景，引导学生在情景中学习新知，或利用生活原型提出问题；其次启发学生讨论，归纳总结；然后巩固练习、训练提高；最后由师生共同总结学习方法，努力做到教学内容生活化、教学组织生活化、教学方法生活化、训练材料生活化。

二、生命化——小班课堂教学的灵魂

课堂教学作为一项具有建构生命意义的活动，应该更多地关注和完善生命。构建生命化的小班课堂，就是要把学生放在最重要的位置，关注、尊重、善待每一个学生，满足每一个学生的学习需求，启迪每一个学生的聪明智慧，相信每一个学生生命的意义。在具体的小班课堂教学过程中，彰显生命化，即要求教师让学生提出问题、让学生剖析疑难、让学生参与学习过程、学会归纳学习方法、掌握学习主动权，真正让小班课堂充满人文关怀，焕发生命活力。学校的小班课堂教学允许不确定性，甚至是错误的出现，教师鼓励学生向教材挑战、向知识挑战。在学生的学习过程中，问题的答案不是唯一的，而是多样的，支持学生从不同角度来思考问题。生命化的小班课堂，还鼓励学生在与自然、社会的接触中感受生命的力量。近年来，学校采取系列措施将小班课堂延伸至大自然、延伸至社会生活，充分利用学生的直接经验，让学生通过生活世界去感知知识、去思考和理解问题。

三、生动化——小班课堂教学的特质

生动化的小班课堂教学，就是将传授于学生的学科知识，通过形象的语言通俗易懂地描述出来，用生动的例子、比喻、故事等深入浅出地说明抽象的科学道理，让学生经历从具体到抽象、从现象到本质的认识过程，以达到学生在学习过程中学到知识、丰富情感、培养能力的目的。为了构建生动化的小班课堂，刘庄中学的做法主要是：

1.探究过程操作化，将生动化渗透到每一个小班课堂。

动手操作可以充分调动学生的各种感官，并使这些感官参与到小班课堂教学活动中去，使学生在操作中感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。为此，学校将生动化渗透到每一个学科，提高学生的动手操作能力，丰富学生的实践经验。

2.传授过程直观化，让学生真正体验课堂的生动化。

面对一些抽象的数学问题，很多学生都会知难而退。为此，学校数学组的教师采用给出实物或者用电脑绘制精确的图像加以动画演示的方式，穿插数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等激发学生的兴趣，有针对性地开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等，让学生更直观地理解数学知识，获得了较好的教学效果。

3.调整教学环节，增加小班课堂的生动性。

⑴适时控制小组交流。教师要善于抓住课堂上学生的反应，努力摒弃呆板、僵化的教学模式，从不同角度、不同情景中，引导学生适时地参与到新知识的学习中，增加课堂的生动性和有效性。⑵改变提问方式。学校将传统的师生提问方式变为生生提问，并让学生自己去设计问题，由其他学生进行补充，提高学生学习的主动性。⑶把传授新知识的主动权交给学生。教师提前给学生预习学案，学生在预习的基础上到课堂上归纳知识点，教师的任务在于引导学生梳理知识脉络，构建知识体系。⑷搞好练习环节。在这一环节引入竞争机制，以奖励小礼物的形式鼓励学生积极回答问题，并以作业分层、精选题目等方式提高学生练习效率。⑸强化复习环节。教师进行单元复习归纳，在期中期末考试前两周结束新课教学任务，组织学生全面系统复习，安排模拟考试，复习课的总体要求是“大容量，高密度，快节奏”。

四、生态化——小班课堂教学的内涵

生态化的小班课堂教学就是在小班课堂教学中，从生态学和系统论的观点出发，把教学看作一个整体，用生态的眼光审视小班课堂教学，树立一种和谐理念，使课堂教学走可持续发展之路。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，实现以学生为中心，注重学生能力培养和自主学习的教学模式。

1.改变课堂的物理环境，特别是教室的布置方式。

变传统的课桌摆放方式为环形或活动式，充分利用学生书包柜、展示柜、图书柜、大小型板报、通告栏等固定配置的设施，发挥它们的功能。让每个小班设计自己的班名和班徽，创办主题标语和“温馨的小班”园地，将每个小班的教室都布置得色彩鲜艳、内容充实、特色鲜明。

2.限制班级人数，增加教学设备的投入。

几年来，学校始终把小班的人数严格控制在35人以下，确保学生与教师的互动。针对过去课堂教学设备落后的状况，学校加大投入，使初中小班有多媒体设备，让教师能较多地使用多媒体课件上课，给教师教学提供真实、生动的语言环境，彻底改变过去一支粉笔、一块黑板的课堂教学状况。

3.充分发挥教师的主导作用，营造良好的心理空间。

教师力求创造和谐、民主的情景，做到面带微笑、语音柔和，使学生在听课的过程中体验一种美感。教师在教学中要增加适当的幽默，适度增加一些生动有趣的比喻，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。

4.建立多维互动的生态小班课堂。

⑴师生互动。通过平等对话、提问讨论、合作学习等方式，建立以学生为主体、教师为主导的小班课堂教学模式。⑵生生互动。教师创设教学环境，把学生的特长和爱好融入学习过程，让每个学生体验成功的快乐。⑶师师互动。通过同一学科教师的互动，让教师在互补中共同构建，生成出新知、新教法；通过不同学科教师之间的互动，全面了解所教学生的情况，相互补充自己知识上的单一性而扩大知识面，在相互交流中共同进步，从而促进生态化小班课堂的生成与建立。⑷让教师树立“尊重差异，追求个性，保护其自主性”的教学思想，构建彰显个性的生态课堂。

G622.0

B

1005-6009（2016）53-0034-02

1.孙金龙，江苏省盐城市大丰区刘庄初级中学（江苏盐城，224111）校长，高级教师；2.周俊荣，江苏省盐城市大丰区刘庄初级中学（江苏盐城，224111）副校长，高级教师。