激励教育视野下的学习共同体建设

李健

激励教育视野下的学习共同体建设

李健

激励教育视野下的学习共同体建设研究是对当代教育价值观变革的实践探讨，其价值观明确提出，学生要学会交流，在竞争与合作中共同成长；学生要学会关心，在理解与包容中养成健康人格；学生要学会学习，让自主学习成为一种良好习惯。要求学生学会积极学习、互动学习、探究学习，在生生交流、师生互动的学习共同体中健康成长。

激励教育；学习共同体；交流互动；自主探究

激励教育视野下的学习共同体建设研究是对当代教育价值观变革的实践探讨。学生的学习不仅是知识的单一接受，更需要学生自主、主动地建构；学生的学习不仅是依靠教师的指导，更需要同伴合作、交流与互动。学生的学习并非完全是个体的、独立的行为，更需要相互鼓励，携手同行的共同成长。

一、学会交流：在竞争与合作的过程中共同成长

在学生的学习共同体中，每一个学生的学习都以他人的学习存在为存在前提，进而每一个学生的学习存在也就成为他人的学习存在的存在前提。个体在共同体的互动中成长，共同体在作用于个体的过程中存在和发展。共同体中的竞争在合作中进行，并伴随着同伴的友情进行。

1.尊重差异，自由表达。

在学生学习共同体中，个体之间的差异是客观存在的，但是，这种差异在共同体中得到的是尊重。共同体成员的自我生成与学习建构是以主题间性为基础，通过自我认知、自我评价、自我调控、自主行动等方式实现的。整个学习过程是开放的，是学生个体的生命本质的自由、自主展开，是确证、丰富、创造的过程，是人的生命存在得到尊重的过程。特别是共同体学习中话语的自由、精神的自由、交往的自由让千差万别的学生交往变得灵动而丰满。学生学习生命的真正意义得以实现，共同体学习中的激励作用，鼓舞、激励着个体的共同成长。

2.对话合作，公平竞争。

在学生学习共同体中，竞争是一种游戏，是一种以儿童自己的方式展开的游戏。他们自己制定游戏规则，自己评判。他们尽情地享受学习游戏的过程，没有人在乎竞争的成败，也没有人看不起别人暂时的失败。在学习共同体中，学习活动是自我再生成的、自我维持的，它注重“产出”比“发现”更重要，创造的过程比发现的过程更重要。“学习共同体”使每一位学生都有机会当一次“教师”，在学习小组中与同学们一起设计学习和教学方案，在这个过程中学生之间进行的交流与合作起着重要的教育作用。每一位学生通过加入、联合和批判性地考察他人的观点来学习，通过互动还有可能产生新的见解。同时，在学习共同体中同学们自主创造的学习互动游戏也使他们体验到了快乐和愉悦。

3.民主平等，共同发展。

在“学习共同体”中，每一位学习者都是平等的，每一项决定都是民主的，在学习互动过程中，人人得到尊重，人人都有机会发表自己的观点或意见，人人都有责任维护公共利益，人人都有遵守共同约定的规则或纪律，人人都能分享别人的学习成果，人人都感觉到在这里学习是愉快的，人人都能感觉到帮助别人或向别人请求帮助是很正常的。在这样平等的氛围中，学习者的心智是开放的，学习者的学习是努力的，学习者的思维是敞开的，学习者的心灵是纯洁的，学习者的发展是共同的。

二、学会关心：在理解与包容的氛围中养成健康人格

“学会关心”包括人对自己的关心、对他人的关心、对社会的关心、对自然的关心。当今学生不缺乏别人对他的关爱，缺少的是对别人的关爱。关心或关爱品质，不是由别人“教”出来的，而是由学习者自主践行、体验、感悟到的。“学会关心”不是告诉学生什么是关心的品质、为什么要学会关心、怎样学会关心，而是要营造一种有利于关心品质生成的人际关系，即“关心性体系”。小学生学习共同体建设的另一重要价值，便是利用学习共同体的心理氛围，建构一种“关心性体系”，让学生学习在其中，不但心情愉悦，而且能够践行“关爱”，久而久之潜移默化地形成健康的品性。

1.践行关爱。只有践行关爱才能成为关爱者。小学生学习共同体应该把“践行关爱”放在重要位置，共同体共同学习生活的过程将告诉每一位学生：尊重别人，别人才会尊重你；帮助别人，别人才会帮助你；关心别人，别人才会关心你。共同体的学习生活从关心开始，这从根本上改变了传统课堂中学生个体漠不关心他人的状况。在这里，关爱将成为每一个同学的一种需要并为满足这种需要去关爱别人、关爱集体。

2.对话理解。学生学习共同体建设将对话与理解作为构建共同体“关爱体系”的重要手段。在学习共同体建设中，对话不仅仅是话语之间的表达与倾听，更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣、经验上的共识与心灵上的互通；对话的目的是为了交流思想、探索真理、相互理解、开拓视界、共同进步。引入对话，增进学生之间的理解，是学习共同体建设的本真意蕴。在学习共同体建设中，学生通过心与心的对话、诚与信的考量，加深理解、增进友情，在理解与包容的氛围中养成完全人格。

三、学会学习：让自主学习作为一种习惯

学生学习共同体建设的目标与价值就是培养学生自主学习的习惯与能力。这种自主学习的习惯表现为积极学习习惯、互动学习习惯、探究性学习习惯等主体意识比较突出的方面。学生自主学习习惯的培养，可使学生真正学会学习、懂得学习、享受学习。

1.让积极学习作为共同体成员的一种习惯。

“积极教育”就是指以学生外显和潜在的积极力量为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终达成培养学生积极学习的习惯。自主学习理论强调以人为本、以学习者为中心，高度重视学习活动中学生主体意识的自觉发挥。学生学习共同体建设为培养学生积极学习的态度、能力与环境创设了更好的环境，提供了更多的机会。这种机会告诉共同体中每一位学生：只要保持学习的积极性，无论学习基础如何，通过努力都能成功学习。

2.让互动学习作为共同体成员的一种习惯。

在学习共同体建设过程中，学生的学习是以一种互动状态呈现的，这与传统的教学方式迥然不同，它是开放的、动态的，是充满生机与活力的过程。它也是学生与学生、学生与文本之间多向的、主体的互动与交流，在这个开放的系统中，通过人与人以及人与文化之间的互动，使整个交往过程呈现开放的、动态的、非均衡的、非线性的特点。在这个过程当中由于多元主体之间的和谐交往从而生成了新的知识、新的思想、新的情感体验、新的价值观以及新的生命意义。在学习共同体中，互动学习将成为每个成员的一种新的学习方式，并在这种方式的群体影响下，激励每个成员的生命力量，从而形成一种习惯，一种自主学习的习惯。

3.让探究性学习作为共同体成员的一种习惯。

“探究性学习”就是通过问题解决的方法发展局部解决能力的一种学习形态。学生学习共同体采用了这种学习形态。它的特征是：（1）开放式问题。问题没有单一的答案或所谓的标准答案，共同体成员可以从不同的观点与角度来解析问题。（2）真实性情境。“真实性情境”是指学习内容、学习方式和学习结果具有现实意义。这种学习不再是单一的、理论化的书本化知识，而是向共同体的每一位学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生“生活世界”中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”。（3）渐进式解决。学习共同体成员共同经历问题的理解与计划、行动与分享、反思与探究、思考与修正四个环节，问题设置、问题探索、问题的解决与表达三个阶段共同介入。（4）发展性评价。这是一种尊重个别差异、基于学生实际表现的评价方式。在学习共同体的“探究性学习”中，除了强调问题的真实性与探索性，更重要的是以学生的实际表现为基础，注重学生个性化反应的质性评价方式。这种评价方式以激励学生发展为原则，培养学生探究性学习的兴趣，提高学生探究性学习的能力，并养成探究性学习的良好习惯。

G622.0

A

1005-6009（2016）53-0047-02

李健，江苏省无锡沁园实验小学（江苏无锡，214000）校长，高级教师，江苏省语文特级教师。