革新立标 生成提质

【摘要】“借革新而立标，托生成而提质”。“互联网+”背景下区域性学校教学管理的“革新生成”有三条可行性思路——标准为先，在转型之际廓清革新和竞争的新视域;运作为重，在升级之际找准革新和竞争的新抓手;践履为本，在跨越之际追寻革新和竞争的新向标。

【关键词】互联网+;学校教学管理;区域性举措

【中图分类号】G420  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2016）02-0013-02

【作者简介】周仕龙，江苏省泰州市教育局教学研究室（江苏泰州，225300）副主任，正高级教师，江苏省特级教师。

发展是硬道理。尤其是在时代即将或正在发生变革的关键时刻，谁抢得了先机，谁将拥有生存和发展的主动权甚至是决定权，从这一意义上说，创新驱动是战略之举。

教育发展也不例外。当“大数据、智能化、移动互联网、云计算”等技术对生产和生活方式的改造在碰撞和融合中悄然发生时，面对“互联网+”和“工业4.0”等带来的机遇与挑战，中国教育需要展示出一种主动大气的应对姿态，智慧坦荡地迎接并推动新一轮的教育变革和发展。

“互联网+”的背景给学校教育带来了一道真切而深入的实践性问题：“互联网+”的切入究竟是不是颠覆性的革命和垄断性的取代？笔者认为：不是革命，而是革新，是教育现代化的传承性发展;不是取代而是生成，是教育现代化的拓展性飞跃。简而言之，就是“借革新而立标，托生成而提质”。

正是基于这一理念和形势的推动，笔者拟就“互联网+”背景下的区域性学校教学管理的“革新生成”提出三方面的可行性思路。

一、标准为先，在转型之际廓清革新和竞争的新视域

我对“互联网+”带来的教学及其管理变革的第一层理解是，上接高标的宏观泛在性创新规划，其特点是整体高端的而非零散低级的、创意新颖的而非旧式修补的。

区域性学校教学管理变革，无疑需要自下而上的支撑性诉求，这是立足点，需要求实和筑好根基，但仅仅如此还很零碎和松散，只能起到应急修补的作用;更需要自上而下的前置性规划，这是标志杆，应该统领并绘好蓝图，超越引领的瓶颈和短板，进而发挥创新统筹的功效。

创新统筹的依据，把握新标准——《义务教育学校管理标准（试行）》;创新统筹的要目，明确新内涵——以学生和教师为中心，促进学生全面发展，引领教师专业发展，提升教育教学质量等;创新统筹的策略，实施新举措——配套方案先行，主管领导统领，创建评估促进，印证引领调研，宣传总结提升。

二、运作为重，在升级之际找准革新和竞争的新抓手

我对“互联网+”带来的教学及其管理变革的第二层理解是，平接中层的中观建设性创新载体，其特点是具体实用的而非抽象玄乎的、互动生成的而非一意灌输的。

“互联网+”的引入，需要与之相匹配的学校教学革新生成平台，要建成具有新指向、新功用、新特色的教学管理载体。这种创新载体的建设，非学校本身所能承载，在区域行动的层面上可以并能够发挥其显著优势。

创新运作的平台：“微课”在线。“江苏泰微课”建设和应用已初显成效，“泰微课”已然成为泰州市基础教育“e学习”的大百科全书，“哪里不会点哪里”成为现实。

创新运作的设计：“碎片”即用型。“泰微课”将知识碎片化，每个微视频时长3-5分钟，包括知识讲解、思维呈现、纠错措施、配套练习等，在线解决学生学习的重点和疑难问题，并实现线上互动，被称为学生线上自主学习的“百度”。

创新运作的成效：“多轮”驱动制。注重顶层设计，强力统筹推进;立足区域突破，激发工作活力;强化资源建设，稳步扩容提质;突出应用导向，变革教学方式。

三、践履为本，在跨越之际追寻革新和竞争的新向标

我对“互联网+”带来的教学及其管理变革的第三层理解是，下接地气的微观建设性创新机制，其特点是细微遴选的而非庞大搬用的、共享普适的而非专有个别的。

拥有了便捷友好的运作平台之后，还需要在关键的着力点上下好功夫，才能够真正让美好的预想转化为活生生的现实，“互联网+”背景下的区域性学校教学管理同样需要在关键的变革之处科学践履。

创新践履的理念：服务求全纳。将促进的重心下移到所有学校，强化以校为本的研究意识，形成有组织的区域性教研活动、植根并服务于自下而上的校本教研的工作机制。实现“一改”“三变”——一改：改过去单一的线下校内教材教法研究为线下教材教法研究和线上问题资源结合的区域性校本研究。三变：一是从以前的教研只注重学校内部行动向更多地注重校际结对联动转变，使得教研的力量更强;二是从以前的教研只注重事务的布置与检查向更加注重资源的共建和分享转变，使之系统化为具有本地特色的教师群体资源体系;三是从以前的教研只注重信息复制和照搬向更注重信息甄别和再生转变，让教师从操作工的状态中解放出来，像设计那样能畅想、会创新。

创新践履的重点：教学尚微创。将促进的目标聚焦到教学，优化以学为本的教学方式，形成有序列的区域性教学特色生成并辐射的自内而外的有效教学的工作机制。鼓励教学管理者和实施者进行管理方式和课程教学的“微创新”。学校要按照“互联网+”时代的要求将网络教学平台应用于教学，解决难点问题，突破发展瓶颈，实现跨越发展。

创新践履的指向：提质寻高标。将促进的根本锁定到质量，深化以质为本的行为准则，形成有阶梯的区域性测评标准，确立并实施自表而里的科学评估工作机制。要加强集体备课和集体备课研究，加强针对性教学、跟踪性教学、诊断性教学和矫正性教学，利用网络监控和诊断等手段，实现管理的智能化。全面提升线上线下教学和测试的质量，为不断提高“互联网+”背景下的教学质量及其管理提供优质服务。