如何对低年级学生进行恰当的表扬——从“你真聪明”说起

在小学低年级的课堂上，若学生回答正确了，教师经常会给个大拇指，然后夸赞道：“你真聪明！”家访时，教师经常对家长说：“你家娃呀，挺聪明的，就是有点粗心大意。”也经常听到有家长这样夸自己的孩子：“别看我家大宝成绩不行，其实他一点都不笨，脑子可好使了，手机上我们不会的他都会。”教师和家长评价学生的种种“真聪明”都是在关注孩子的天赋，肯定孩子的智商，这样的评价强调的是先天因素，而忽略了后天的努力，本末倒置，经常使用只会弊大于利，并不能真正促进学生的发展。

一、一个实验：被表扬“聪明”之后，学生更害怕失败

美国斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克教授曾做过一个实验，旨在通过实验来研究教师的表扬对学生的影响。他先将学生随机分成两组，然后在首轮测试中让学生做最简单的拼图游戏，大家都完成得很好。测试人员给第一组学生的评价是：“你真聪明！在拼图方面很有天赋。”给第二组学生的评价是：“表现很好！你拼图真的非常努力。”

第二轮测试，有两种不同难度的拼图题供学生自主选择。结果，在第一轮中被表扬“聪明”的学生大都选择了简单的测试，而被表扬“努力”的那组学生选择了较难的测试。可见，被表扬“聪明”的学生，最终会选择符合测试人员期望的事情：安全地保持聪明的形象，不愿挑战难题，以免承担可能带来的“不聪明”的后果。

第三轮测试，题目难度很大，且不可选择，两组学生需做同样的题目，结果都失败了。观察发现，拼图过程中曾被表扬“聪明”的那组学生在实验过程中感到紧张，心情沮丧；而被表扬“努力”的那组学生非常投入，很少有紧张情绪，只是尝试用各种方法完成题目。

第四轮测试，题目和第一轮一样简单。结果被表扬“聪明”的那组学生这次得分和第一次相比，退步了20%左右。而被表扬“努力”的那组，分数比第一次提高了约30%。可以推测，在他们接受第三轮测试时，被表扬“聪明”的学生受到了失败的打击，感觉辜负了测试人员对他们最初的智力评价，自信心崩溃，从而影响了第四轮做题的信心，造成简单的题目也不能做好，成绩有了退步。相反，被表扬“努力”的学生，心理上没有失去“聪明”标签的担忧，不怕犯错，勇于尝试，所以有所进步。

结合这个实验，我们可以得出这样一个结论，即作为学生教育生涯中的重要他人，班主任要学会智慧地对学生进行激励：表扬学生“聪明”就相当于告诉学生，成功靠天赋，不在自己的掌控之中；表扬学生“努力”就相当于告诉他，成功靠奋斗，是可以通过后天的努力来控制的。其实，表扬学生“聪明”甚至还可能使他们对“努力”有排斥反应，他们会觉得勤奋刻苦是愚蠢的表现，挑战难题存在出丑的风险，这些都会让自己看起来不够“聪明”。

后来，德韦克教授的团队又持续10年多次进行这个实验，发现无论来自什么地区或家庭的孩子，都受不了被表扬聪明后遭受挫折的感觉，这更加启示班主任要正确地使用评价性语言，促进学生进一步的发展。

二、用描述过程的评价去激励学生

“棒棒棒，你真棒！”我时常听到小朋友们在课堂上打着节拍，再竖起大拇指齐声夸赞，气氛很热烈，而被表扬的学生则一个个喜形于色。若一节课使用三次以上，可以明显看出试图“表扬”他人的学生逐渐精神疲惫，有口无心，而被表扬的学生也是无动于衷了。这类表扬，内容模糊，指向不够明确，提供的信息量小，有一定的激励作用，但指导价值偏低。那班主任应该如何做呢？

1.给出更具体的描述。

班主任应避免使用“你真聪明”之类的评价，要更多地表扬他们的努力过程。“你真好学”“你真勤奋”“你真用心”这样简短的赞美之词似乎和“你真棒”一样都过于笼统，反复使用容易让学生产生厌倦，因此我们要更多地给予有具体内容的表扬，如“你做得真好，看你把图书角整理得井井有条，看着就让人舒服，我和其他同学都要谢谢你！”在对学生所做事情进行具体描述之后，班主任可以再加上“让人舒服”“谢谢你”这样表示心理感受的词语，这对学生的激励效果会更好。

2.表扬个人与表扬过程。

“你真聪明！”是对学生个人天赋和品质的赞扬，这被美国沃什伯恩大学教授安妮·布洛克称之为“表扬个人”；“你很努力”是对学生学习过程的评价，这被安妮·布洛克教授称之为“表扬过程”。

如“你真聪明”“你真是个写作天才”“你真是个好孩子”“你简直就是个数学家”“你天生就是学习的料”这些“表扬个人”的激励性语言背后隐藏的问题是，学生取得成功源自于他们与生俱来的智慧，而不是他们在学习过程中投入的精力。而“这个作品一定花了你不少精力吧”“这么有挑战性的事情你都能完成得这么顺利”“你每天坚持练习，现在诗歌朗诵越来越厉害了”“感谢你把黑板擦得这么干净”“多亏你帮助了你的同桌，大家越来越离不开你了”这些都是“表扬过程”的激励性语言，表达了教师认可学生是通过努力、策略或行为促成任务的完成，传达给学生的信息是“你付出了大量的努力才实现了成功”。

3.批评个人与批评过程。

同样地，“描述过程”策略也可以应用在批评中。“批评个人”把失败归咎于个人的天赋，如“你五音不全，不适合学唱歌”“你太矮了，别选择打篮球”。“批评过程”更关注努力的程度、完成一项任务投入的时间和精力，如“台上一分钟，台下十年功，你用在唱歌上的功夫还不够”“身高不同的人在篮球场上都能成功，关键看你有没有发挥自己的优势，练出自己的绝活”。

表扬或批评个人，直接指向的是学生的聪明才智、先天禀赋，这会让学生产生不安全感，害怕犯错，担心丢脸，也很难激励他们努力改变自己。如果表扬或批评强调的是过程，表示成功与个人先天因素没有直接联系，学生就会愿意克服困难，迎接挑战，不会因为天赋不足而失去自信，总是努力在自己原有的基础上有所提高。

三、表扬“努力”之后，学生不再惧怕失败

爱因斯坦说：“并不是我有多么聪明，只不过我对问题坚持得比较长久。”爱因斯坦很迟才会说话和阅读，从小就有与人沟通困难问题，大学入学考试第一次失败后进行了补考。爱因斯坦承认：“驱使我在物理学方面获得巨大成就的，并不是我与生俱来的聪明才智，而是我面对无数次失败后持之以恒的毅力。”学习与生活中的错误都是不可避免的，人犯错后会感到沮丧、难过，会寻找借口逃避失败，甚至轻易放弃努力。要想让学生减少这样的负面情绪，班主任需要注意培养学生的正确心态，让他们正视错误，并努力改正错误，获得提高。

班主任还可以学习美国特斯拉汽车的创始人埃隆·马斯克的做法。这位企业家专门搜集“火箭发射失败”的视频进行研究，从失败中收集数据，吸取经验，最后研制出能够回收利用的火箭，节约了发射成本，让人类离定居火星又近了一步。所以，班主任可以引导学生将学习中的错误记录在错误本上，努力做到不在同一个地方摔倒两次。同时，要引导学生建立“错误是宝贝”的学习心态，要像对待宝贝一样把错误收集起来，以便用于自我完善。

美国儿童心理学家海姆·G·吉诺特在《老师怎样和学生说话》一书中提出：“激励孩子学习就是要让他们的学习有安全感，即使学习失败也不用害怕。学习的主要障碍是对失败、批评和出乖露丑的恐惧。”芝加哥有一所学校，学生在毕业之前要完成一系列课程的考核，如果哪一门没有通过，学校给的评语是“暂未通过”。这不同于我们国内常用的“不及格”“不合格”等评价。“暂未通过”表示这只是暂时的，事情还是有转机的。这样，学生会以此为警示，加倍努力，争取早日改变自己，以获得“通过”。这个案例告诉我们，对待学生的错误，多给类似“暂未成功，仍需努力”的评价，尽量给予学生尝试新事物的安全感，激励学生继续努力。

总之，班主任要学会正确地激励学生，避免表扬他们“聪明”，而要更多地表扬他们的“努力”，虽然学生不会都像爱因斯坦那样有成就，但在我们的正确激励下一定会遇见更好的自己。