生态班级建设的实践探索

10年的班主任经历，让我积累了看似越来越多的经验，可与学生之间一直在上演着“猫抓老鼠”的剧情。这种“看”“管”的方式让我身心俱疲。究其原因，是我对“班级”一词的定位有误解，只把它看作一种教学组织形式，而忽略了班级的本体价值——“班级”应该是一个有助于培养合格公民的“公共生活场域”[1]。当然，班级的这一本体价值不会自发地彰显和实现，需要班主任乃至整个教师团队有意识地开发，使班级从“共同生活”的自在状态走向“公共生活”的自为状态。[2]既然班级是培养合格公民的“公共生活场域”，那么这个场域里的一切人、事、物都应该是我们的教育资源，也都应该成为学生的成长点。生态教育观认为：“潜力不是现成的和早已经存在的东西，而是在一种不断的相互作用中生发出来的。潜力处于先天和后天的交接处。正是在这一边缘地区，才不断生成新智慧。先天领域的潜力是固定的和有限的，先天与后天之间的边缘领域的潜力才是无穷的。”[3]因此，基于乡村班级实际，我充分利用周边的各种资源，努力发现学生的潜力，通过活动让他们获得正向成长，从而使班级建设走向生态化。

一、以阅读推动班级生态建设

随着城镇化进程的迅猛发展，农村大量剩余劳动力向城市转移，而这些外出务工的农民工不得不将未成年子女留在家中，交由他人照料，导致大量留守儿童的出现。通过走访，我发现班上的留守儿童们不爱阅读，每天除了完成教师布置的作业外，就是玩手机、和邻居小伙伴打闹，这个现象在假期里更是常见。如何为乡村留守儿童营造一个读书的“场”，让他们由“不得不学”变成“我想学”，由被动成长走向主动成长，继而推动整个班级的生态发展？在实践过程中我找到了阅读这条道路。

1．天天故事会——唤醒学生领导力。

开学伊始，我在班级开展了“天天故事会”活动，即每天由我阅读讲述一则小故事：有美德故事，旨在传承中华民族传统美德；有励志故事，旨在引导学生传播正能量；有幽默故事，重在减轻学生的学习压力。一段时间后，我发现学生之间也开始互相讲故事了，这个发现让我欣喜不已：或许我可以尝试让学生自己上台来讲故事，这样既解放了班主任，又可以唤醒并培养学生的领导力。就这样，“天天故事会”活动由我主讲变成了学生主讲，由一个学生主讲变为全班学生轮流主讲，更多的学生由听众变成了策划者和参与者，每一个演讲者都会用心选材，反复练习。讲故事的过程，也是演讲者的组织策划能力、语言表达能力逐渐提升的过程，学生的领导力也就这样被唤醒了。

2．阅读项目学习——培养乡村学生领导力。

渐渐地，学生由读一则故事到读一本书，由文史类延伸到科普类。随着学生们阅读面的扩大，我们又开发了一系列与阅读有关的项目活动，比如“课前一首诗”使学生的坚持力得到加强，“经典阅读课”拓宽了学生的视野，“每周故事汇”使学生的策划与反思能力得到训练，“好书换换看”提升了学生的交往能力。

对中小学生而言，领导力是一种综合素质，它是影响他人和领导自己的过程，它不仅包括积极的人生态度、主动学习、创新性思维、服务意识和社会责任感等，还包括社交能力、解决问题的能力等。[4]每一个活动的从无到有，从有到日渐成熟、完善，都是学生们的努力成果，学生领导力也在系列活动中慢慢地得到培养。当学生们的主动意识在阅读中逐渐萌芽、成长，而不再是来自教师或家长的压迫，这样自然成长的学生对班级建设又有着怎样的影响呢？

二、以小岗位学习推动生态班级建设

阅读是“吸”，实践是“呼”，学生在阅读过程中获得的能力最终会反哺实践，并推动班级建设。在实践中，我以“今天我当家”值日评比活动培养学生的主人翁意识，以班级服务岗轮岗制提升学生的自制力。这样，学生的精神面貌由应然之态的“学生应该怎样”变成了实然之态的“学生就是这样”，我之前的“看”“管”之法也变得毫无用武之地。

1．“今天我当家”值日评比——培养学生的主人翁意识。

我在班级开展了“今天我当家”值日生评比活动，每天的值日生需要把班级一天的学习、纪律、卫生情况记录下来，每天晚自习结束之前公布相关情况，然后由全体学生投票来决定当天值日生的胜任情况。这个活动的开展有效提高了学生们的主人翁意识，因为他们不仅要管理好班级，还要以身作则，从而去影响同伴。

2．班级服务岗轮岗制——学生自制力得到提升。

我们结合阅读项目，设置了若干服务岗位。根据班级需要，首先我列举了大家必须要做的事，然后由学生们讨论需要设置哪些岗位、具体有什么分工，再根据个人能力来确定选择哪一个服务岗，并且每个服务岗人员两个月一轮岗。这样一来，班里有四分之三的学生都在不同的岗位上为集体服务过，而那些自控力差的学生，往往借助服务岗学会了自制。当每个学生都有了责任感之后，班级建设也走向了良性循环，取代先前的“看”与“管”的自然是学生的自我教育。

三、以小组活动促进生态班级建设

阅读项目和小岗位学习活动促进了班级的生态发展，给学生提供了良好的学习环境和氛围，同时也可促进学生的学科学习，如班级举行的“单科王经验交流会”使学生学习力得到增强，“小组学科知识抢答赛”使学生创造力得到培养。

1．班级学科王经验交流会——学生学习力得到增强。

期中考试过后，每个学生都针对自己的情况做了总结，其中很多学生存在偏科现象。为了解决大家的难题，我们决定开展一次“单科王经验交流会”，让“单科王”们把自己好的学习方法、经验分享给大家。这样，既调动了“单科王”们的学习积极性，又让偏科学生感受到班级的温暖，掌握了新的学习方法，大家一起和谐共进，幸福感极大增强。

2．小组学科知识抢答赛——学生创造力得到培养。

一次偶然的机会，我发现小杰和几个学生在玩历史知识抢答游戏，学生们的兴致很高。后来经过交流得知，原来每门学科都有大量要记忆的知识点，记起来挺麻烦，枯燥无味，所以学生们就想到了这种办法。

兴趣是最好的老师，如果让学生用自己喜欢的方式去学习，学生们一定是幸福的。于是，我告诉学生们可以自由组成小组，然后由他们自己商量用什么方式来记住所要记忆的知识点。学生们开心极了，学习情绪空前高涨，一节课不到一半，他们便完成了以前一节课都不能完成的知识点记忆。

无论是“单科王”经验交流会，还是小组学科知识抢答赛，实际上都是为了唤醒学生的主动意识，达到自我教育、自我成长的目的，使学生由被动成长走向主动成长。

班级建设和学科教学是学校教育的两大基本领域，也是许多班主任所需承担的两项基本工作。在现实生活中，我们常常把班级建设放在德育范畴，把学科学习窄化为智育，这种割裂往往会让我们的工作陷于被动，疲于应付。班主任要能借助若干媒介，将班级建设与学科学习融通起来，更新学校生活与社会生活、日常生活的关系，提升学生终身学习、终身发展的意识与能力。这样的融通，可以让班级向生态化发展，让教育实现新的创生。