职业教育要用质量吸引人

正在大家抱怨职业教育吸引力不足的时候，2018年一些职业院校的招生却出现了十分喜人的局面。据《三湘都市报》报道，一些高职院校的投档线高出三本线，有的甚至还超过了二本线。比如湖南铁道职业技术学院中外合作办学专业在湖南的投档线是452分，超过二本线2分，这实属罕见！再比如长沙民政职业技术学院的投档最高分超过二本线，湖南科技职业学院、湖南安全职业技术学院、浙江金融职业学院、浙江旅游职业学院和广东科学技术职业学院等学校在湖南的投档最高分都超过三本线。另外，据《深圳商报》报道，深圳职业技术学院则在广东、广西、四川、贵州、甘肃、河南、湖北、湖南、辽宁等九个省的投档线超过本科线。

中职学校也不例外。据《武汉晚报》报道，中考成绩高出普高线37分的杨同学放弃读普高，选择武汉市交通学校就读。据统计，单报考武汉市旅游学校和武汉市仪表电子学校的新生中，超过民办高中资格线的就有48人。类似案例应该在全国各地都有。

谁说职业教育没有吸引力？放弃本科读专科，放弃普高上中职，虽然不是普遍现象，但标志着家长和学生开始理性选择教育类型。过去一谈到职业教育的吸引力问题，就把歧视职业教育的原因归结到“学而优则仕”的落后思想在作祟。其实，老百姓都清楚，由于社会分工的不同，加上人的个体差异，并非人人皆可“仕”，也并非人人都把职业生涯发展的目标定位为“仕”，何况“仕”的岗位本来就有限。人们之所以不愿意选择职业教育，最主要的原因是担心将要从事的职业不能为自己的发展和个人上升带来希望。人们不愿意选择职业院校，主要是担心学校的学风，担心在学校到底能学到什么、将来能从事什么，担心学校的教育不能为自己的职业生涯提供足够的帮助。2018年3月，《新京报》教育周刊就职业教育问题进行了一次网络调查，32%的家长担忧职业学校教育质量，27%的家长担心“学校生源不好，怕孩子受影响”。在被问到“你是否愿意让孩子就读职业学校”时，14%的家长表示愿意，46%的家长表示“尊重孩子意愿”，两项加起来应该说有60%的家长至少不排斥职业教育。可见，所谓的歧视职业教育，其实主要是对职业学校的办学质量不放心。如果职业学校办得好、有品牌、有质量，是不愁招不到学生的。因此，通常所说的“缺乏吸引力”，更多的是指部分职业学校缺乏吸引力！

一段时期以来，职业教育只重视规模扩张，片面追求数量，忽视质量、内涵发展和学校教育的育人功能，给社会留下了不好的印象。一些学校疏于管理，学风校风很差，以致产生了“不要与职高生混”的极端歧视例子。有一位家长曾经跟笔者说，把孩子送到职业学校怕变坏，放在普通高中至少可以受到比较好的校风的熏陶。就业本来是职业学校的优势，可是这种就业往往是低水平就业，甚至出现上职业学校与不上学校就同样的业、拿同样的工资的现象，正如社会上所流传的“职中职中，不念也中”一样。这样，即使高就业率也难以扭转低吸引力的局面。

如果仔细分析本文开头提到的这些学校，就会发现他们产生高吸引力的一些奥秘。这些学校共同的特点就是有品牌、有特色、有质量。品牌就是口碑，就是信誉。这些学校不是国家改革发展示范校就是国家级重点职业学校，学校聚焦内涵发展，致力于办学条件改善和教学改革，无论硬件还是软件都达到全国先进水平。其中深圳职业技术学院蝉联全国高职高专院校竞争力排行榜的第一，学校拥有享受国务院特殊津贴专家、国家“万人计划”教学名师和国家级教学名师，并且引进了美国康奈尔大学诺贝尔化学奖得主罗德·霍夫曼教授的团队，成立了由“长江学者”孙立宁教授领衔的智能制造技术研究院，目前学校正在瞄准国际标准，向“中国特色、世界一流”的目标迈进。这些学校专业特色鲜明，紧贴市场，紧跟新技术，紧追产业升级，或以城市轨道交通见长，或以新能源为特色，或以人工智能技术为方向，对接一流企业建设一流专业。在办学形式上，这些学校以人为本，既注重职业能力培养，又注重学生成长上升通道的打通，或对接世界标准开展中外合作，或通过“3+2”“3+3”等多种模式分段培养，让学生就业有能力，升学有基础，让学生不但能就业而且能就好业。这些学校的经验显示，职业教育的吸引力是坐等不来的，必须靠内部的改革与发展来改变社会观念。栽好梧桐树，自有凤来仪。有了质量，有了品牌，有了信誉，自然就有了吸引力。

提高质量，要将专业建设放在重中之重。一所学校有没有特色和质量，关键是看专业建设。专业是职业院校的命脉，专业教学质量是学校的生命线。有吸引力的专业，首先是有特色，能紧密对接产业，满足市场需求，在同类学校中具有不可替代性；其次是有质量，设施设备满足教学需要，师资力量不仅数量足而且水平高。

提高质量，要将工作重心转移到教学工作上来。教学工作是学校的中心任务。人才培养的质量最终要通过课堂教学来保证。2017年9月8日，教育部部长陈宝生在《人民日报》撰文，提出要“深化基础教育人才培养模式改革”，正式吹响了“课堂革命”的号角。课堂教学是职业院校的主要教学组织形式，学生的学习任务大部分是在理论或实践课堂完成的，职业教育同样需要深化课堂教学改革。职业教育课堂教学改革既要遵循技术知识的特点和规律，又要遵循学生认知特点。要改革课程教学内容，让学生学到的知识与技能有用、实用。要改革教学方式方法，让学生乐学、爱学。既要防止脱离实际，空讲理论，又要避免忽视学生原有基础，盲目灌输，更要防止只重知识技能传授，忽视育人责任，将“教”与“育”弄成两张皮。

提高质量，要将教学质量落实到学业质量上来。教学质量与学业质量是两个既有联系又有区别的概念。二者的最终指向都是学生，都是学生的学习质量。但是，教学质量主要关乎教师，在评价教学质量时我们往往把重点放在教师身上，忽视学生的学。事实上，学得好，才算教得好。因此，要转变教育评价观念，重视学习结果的评价，建立健全包括思想品德表现、身心素质测量、学业水平考试和职业技能鉴定在内的完整的学业质量评价制度，让综合职业能力有标准、可对照、可测量，让学生学习的获得感看得见、摸得着。