绘本剧课程：美妙的发现和体验之旅

每周五的下午，我校教师“自己的”社团课程就会在校园里各个角落有序地开展起来。丰富多样的课程内容和形式，让教师和学生从固有的课程体系中暂时脱离，进入属于“自己的”课程领地，享受属于“自己的”课程时光。我“自己的”课程——绘本剧课程，也在英语专用教室里上演着，虽然学生们的表情还略显生硬，语言表现力也欠缺，但都掩饰不住他们的专注和热情。回想当初在学校的引领和呵护下创设“自己的”课程并逐步实施的各种场景，颇多感慨。

2015年秋季，学校开始实施“引领教师建构‘自己的’课程的实践研究”的课题研究。根据课程的实施计划，首先需要每位教师根据自己的知识经验、兴趣爱好拟定自己的课程，并进行申报。当时，我和教研组的同事们正浸润于江苏省教研室立项课题“戏剧教育在小学英语教学中的应用研究”的研究和实践中，恰巧本人又执教了一节英语绘本的戏剧教学公开课，备课过程中对戏剧教育有了更深切的认识和感受。于是我决定将绘本剧表演作为“自己的”课程，希望依托原汁原味、文化内涵丰富的英语原版绘本，运用戏剧艺术的教学手段，进行角色文本学习、体验，绘本剧创编、排练、表演等教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生强化角色体验，感受戏剧的魅力，从而提升学生的语言文化素养和教师本人的专业水平。

怀着忐忑的心情我提交了不够成熟的课程方案，结果出乎意料地出现在了学校发布的课程名单上，就这样，我踏进了自我建构课程的“殿堂”。

如何让停留在构想层面的课程落地实施？学校进行了周密而详尽的部署。

首先，学校制定了一系列的规范制度并完善硬件设施，全方位支持课程实施。学校创建了一批学科教室和专用场地，为课程实施提供了场所。我“自己的”课程场地——英语教室，拥有丰富的英语元素和自由移动的桌椅，学生们置身于浓厚英语氛围的同时，又能灵活地使用教室空间；学校将社团课程写入课程表，让“自己的”课程与其他课程处于同等“地位”；学校还努力为各位教师“自己的”课程提供展示的平台，组织展示活动及教研活动等，让更多的个性化课程可以走得更好更远。

其次，学校充分利用团队资源来提升课程实施水平。课程创立初期，学校组织团队精心打磨每一门课程，在充分尊重、认可教师个性特质的前提下，确保课程实施的科学性和有效性。由教研组长和若干教学骨干组成的英语课程审核组，对英语相关课程从课程目标、课程内容、课程实施必须具备的客观条件等方面进行审核、评定和修正。课程实施过程中，学校组织了课程招募活动，让相同志趣的教师组成团队，集众人智慧于一课程，各展所长。大家分工协作，各司其职，确保课程的有效开展。

自由开放的课程形式、个性化的课程内容，成全了教师的个性化生长，也激发了教师的潜在能量，最终促进了学生的成长与发展。在学校平台的引领与呵护下，我与“自己的”课程积极地进行着互动，这段历程让我觉察到自己的潜在能力，唤醒了自己的学习意识，用心呵护课程成长的过程更像是一场美妙的发现和体验之旅。让我们继续在路上，发现课程更美的风景！