一个“剧场” 双向成全

德育的方法有许多：说服教育法、榜样示范法、理想激励法、情感陶冶法、自我教育法、实践锻炼法等。那么有没有一种途径能够将这些德育方法进行综合，以增强思想道德教育感染力、吸引力和实效性呢？

2014年，我有幸接触到了台湾的“读者剧场”项目学习方式——将戏剧元素融入语文学习中，提升学生主动学习的欲望和动机，培养自我负责的积极学习态度。受到启发，我尝试将这样的“剧场”运用到班级德育中，使学生进入一个虚拟的情境，在角色扮演、情景体验中，运用自身的想象、创意和生活经验，发展出一种同伴激励与互助的环境，在“剧场”中获得情感体验，从而培养情感与品质，以达成德育目标。

几年实践，让我发现这样的课程实施，每一个环节都是德育的契机，学生在参与中，不知不觉进行着情感的体验、道德的自我完善。而我在指导中，也一次次地实现着专业认知和技能的提升。可谓是一个“剧场”，达到了双向成全的效能。

1.编写剧本，促进阅读素养双向提升。

剧本是剧场的灵魂，于是选择题材、创作剧本就成了“德育剧场”活动的首要任务。学生对表演的热情必然促使他们去积极阅读，从而使其阅读兴趣得到培养。一开始，我指导学生阅读课本、编写剧本。后来，我大量阅读儿童读物，对书目进行筛选，向学生推荐阅读书目，鼓励他们进行课外阅读，寻找有价值、感兴趣的题材编写剧本。这样，阅读使班集体充满了书香氛围。而不同的题材更让学生多元化地接受道德情感的熏陶：《我应该感到自豪才对》的演出，培养了学生多元化审美意识；《航天飞机》的表演，可以激发学生科学探究的兴趣；《猜猜我有多爱你》，充满童趣，学生明白了母爱的深远；《爱心树》的集体表演，更是打开了学生的感恩之心……在这样的过程中，我与学生的阅读素养都在悄悄地提升着。

2.创作剧本，激发创新意识双向培养。

“德育剧本”不仅仅来源于阅读的书本，还可以来源于生活。从编写剧本到创作剧本，我在阅读大量的相关书籍之外，更想尽一切方法，去引导学生挖掘他们生活其中的班集体的教育资源。鲁洁教授提出“德育回归生活”，只有在生活中落实德育，教育才是鲜活的，才是温暖的，才是真实的，才是学生更愿意接受的。学生针对班级同学争做“盛开的向日葵——文明学生”现象，创作了《谁是向日葵》剧本，在表演中，树立了多元化看待同学、赏识他人的意识；张少熠同学在上课时为一个生病睡觉的同学披上衣服，学生们就创作了《一件新衣服》的故事，在表演中传播着友善。每一个剧本的创作，每一个角色的设定，每一句台词的斟酌，都体现了我们的创意和创新。

3.演绎剧本，营建彼此相处的和谐氛围。

剧场的角色是多元化的。初期，学生会为了角色发生争执，要扮演主角、扮演“好人”，这其实是学生初期的审美意识。后来我们就通过各种游戏决定谁扮演什么角色，游戏带来的快乐消弭了因挑选角色而带来的冲突。到了高年级后，学生能够理解每一个角色的作用，也能够根据自己的道德认知、审美情操去体验角色的表演，不会因为角色分配产生偏见了。这些都是在学科教学的课堂上无法完成的。

为了达到全员参与的要求，角色分配好后，分组合作是必然的。在这样的分组合作中，学生的交往能力显得尤为重要，他们要相互提意见、相互配合。这个过程中，不是没有矛盾，而恰恰是这些矛盾的出现，让我意识到学生中存在的问题，再进行针对性地引导教育。我在小组之间巡视指导，指导他们如何做到声情并茂，如何去体会人物表情、心理，如何与组员配合，等等。在剧场中的角色扮演，能帮助学生了解角色的动机及目的；而作为观众时，也要学习观看之礼，学生可以透过欣赏表演而提升听的能力、听的素养。道德感情是道德行为的调节器。学生在一次次矛盾与磨合中，提升了交往能力，也更让我学会了如何化解学生矛盾，引导学生合作。

一场成功的表演，背后必然有更多人员的配合。吴昆祐同学喜欢表演，更爱导演，在“德育剧场”实践中，他很快就成了同学们心目中的导演，吸引大家纷纷投入他的剧本排演中。他在选择演员、进行角色分配过程中，也训练了自己的沟通能力、组织安排能力；而其他学生在竞选演员过程中又锻炼了交际能力、自我推荐能力。尹晗同学音乐智能较为出色，他在“德育剧场”活动中就成为音乐设计人员，为剧本选择音乐并进行制作；虞月琳、吴思彤擅长绘画，那么剧场的宣传就是他们的强项；宫逸凡、俞晓晞喜欢阅读军事与历史书籍，就成了剧本创作的顾问；束易翮、黄昕希心灵手巧，剧场的道具设计师，她们当之无愧。

每个学生的学习方式是存在差异的，透过创造性的“剧场”活动，能不断启发学生的多元智能，帮助他们认识到自我价值，为他们与人相处培养自信。

“德育剧场”的地点、时间、参与人员都具有随机性、灵活性，班级学生之间、其他班级学生之间、师生之间、学生与家长之间都可以成为合作者，这样，既丰富了班集体课余生活，也在合作中营建了和谐关系。

“德育剧场”就是凝聚学校、社会、家庭的力量，创造师生共演、家长同演的平台，虚拟一个个仿真的公共生活空间，一个个生活场景，把传统德育元素转入其中，打破各做各的单一模式。师生在演绎中进行道德的自我反思、批判性思考，从而在体验实践中培养综合素养，促进良性发展，达到师生成长“相互成全”的最好效果。