丰盈教师的课程情怀

“满满的情怀！”读罢南京市江宁实验小学的这组文章，从我的脑海中一下子跃出这样的感叹、惊叹！“我的课程”“我们的课程”“自己的课程”，教师们将课程视为己出，拥抱在怀，课程情怀溢满字里行间。

课程情怀彰显出课程自觉。课程是谁的？这是一个哲学话题，且是一个绕不开的实践命题。为了学生的发展，为了社会的发展，国家需要颁布一系列的课程，这是国家的意志。国家的意志、国家的课程，如何才能进入课堂，进入每一位学生的心灵之中？教师起着关键性的作用。从一定意义上讲，国家的课程意志，只有转化、内化为每一位教师的课程智慧、课程行动，方可实现课程的价值和意义。

课程情怀宣示了课程责任。周亚亚老师发现数学教学中“综合与实践”内容没有得到应有的重视，追问：“就这样束手无策、安于现状吗？”周老师的“课程之问”，以及随之而起的坚持不懈的课程研究行动，“数学体验课程，为学生的发展而生”，让我们看到了教师的责任和教学担当。责任、担当催生出一个个解决教育教学问题的教师“自己的”课程。

课程情怀催生着课程创造。教师是课程的执行者，更是课程的创造者。课程的创造，不仅需要专业的素养，而且需要强大的内在驱动力量。许慧老师的“故事课程”，成就了大片茂密的故事林；樊玉蓉老师的“慢运动”，尽显“慢”的乐趣。诸如此类的教师“自己的”课程达100多个。课程的创造，成为江宁实验小学一道独特的迷人的风景！

课程情怀，是一个教师必备的课程品质，是一所学校宝贵的课程文化财富。当然也是办有公平有质量的教育的重要保证。教师的课程情怀从哪里来？江宁实验小学的经验告诉我们：

——从“发现”中来。正如赵静静老师在文中所说，发现学生，发现课程，发现自己。伴随着教师这三种发现的意识，发现能力、发现乐趣、发现品性的生长，课程情怀自会不断地丰盈。

——从“激活”中来。“激活”，是江宁实验小学办学的核心理念。通过长期的实践探索，“激活”逐渐衍生为学校的文化特质。如果说，国家课程、校本课程，可以理解为“他课程”的话，教师“自己的”课程就是“我课程”。从“他课程”到“我课程”的转换，迫切呼唤“激活”的力量。课题组从机制、资源、平台、策略等多个方面的变革性探索，激活了教师，激活了课程。

——从“成全”中来。课题组教师们最喜爱说的一句话是，师生在课程中相互成全，课程建设的关键，“不在教材，不在教学，而在人本身”。课程把师生融合在一起，让多彩的生命在这里绽放、成长。在师生共同的课程生活中，教师成全了学生，也成全了自己；学生成全了自己，也成全了教师。师生的相互成全，陶冶出深深的课程情怀。

课程情怀，必将助力江宁实验小学实现一次次新的跨越！