“书画同源”对《字的联想》的教学启示

《字的联想》一课为苏少版小学美术教材第九册第16课，它属于“设计·应用”领域的学习。本课教学设计的目的在于让学生能够联系日常的实际生活，通过自己丰富的想象力及创造力，独立设计出经过加工美化的汉字，从而较为有效地提高学生个人的思考力、创造力以及实际动手的能力。学习重点在于让学生可以主动去学习字的联想与设计方法，其中包含字形与字义两个方面。而学习的难点在于如何将学习到的设计方法应用到实际生活中。

较为成熟的中国汉字可以上溯至商代的甲骨文，而甲骨文在字体的构成上主要是以“象形”字为主，所谓“象形”就是指描摹实物形状的一种造字法则，如“日”字就画成一个太阳的模样，“月”字就画成月牙的样子。（图1）所以汉字在最初的形成过程里与绘画的联系十分紧密，这也就是为什么会出现“书画同源”这一概念。如果能够以“书画同源”为背景，以趣味讲解甲骨文的构字方法为切入点，将其融合进《字的联想》这门课的教学，就可以让学生在了解、认识古代中国汉字的基础上，能够做到“古为今用”，从中国传统艺术中去汲取养分，达成素质教育的真正目的。

图1

如何将构思与实际教学相结合，本文拟从以下三个方面对课堂教学的设计思想展开论述。

一、兴趣为先，探究古代宝藏

1.趣之一，甲骨文是什么。

在上课的开始阶段，教师可以先告诉学生，今天我们来认识一件古代的神秘宝藏（图2），它是牛的肩胛骨或是乌龟的甲壳，它的年代非常久远，仔细观察这些兽骨或是龟甲，在其表面有些像符号又像画的线条，它们是什么呢？它们是古代的一种文字，由于是刻在兽骨或是龟甲之上，所以也将其称为“甲骨文”。

图2

2.趣之二，甲骨文什么样。

在初步认识甲骨文之后，可以选择一些简单、常用的甲骨文字来进行实例讲解。例如“山”字（图3），这个字很直观地呈现出绵延起伏的山峦；如“鱼”字（图4），就像是画了一条侧面的鱼；如“车”字（图5），一根车轴，左右两侧有两个轮子，像是一辆从俯视的角度来观察的古代马车。告诉学生这几个甲骨文的构字法则就像是画画一样，一个字即代表一个实物，让他们对“象形”文字有一个初步的认识。

图3

图4

图5

3.趣之三，甲骨文有什么用。

通过欣赏这些甲骨文，让学生明白中国早期文字的模样，让他们知道最初的汉字其实和绘画一样，都属于视觉上的直观变现形式。接下来举出一些实例告诉学生，如何用这些古老的造字方法，来为我们今天的生活服务。例如2008年北京奥运会的体育图标，是以篆字结构为基本形式，兼具中国古代甲骨文、金文等文字的象形逸趣和现代图形的简化特点，不仅符合体育图标易识别、易记忆、易使用的简化要求，更通过其特有的形态，将体育图标运用特征和丰厚的文化内涵、理念达到形与意的和谐统一。如篮球运动项目的图标（图6），上面画了一个正在准备扣篮的人；自行车运动项目的图标（图7），画了一位正在骑自行车的人；足球运动项目的图标（图8），画了一人正抬起右脚，在脚下画了一个圆来表示足球。举这些例子是让学生明白，传统与现代之间不是割裂的。如果我们能够明白古代文化的要义，掌握其精髓，那么便可以将古代的好东西用到当代的日常生活中去，让学生们初步感知如何利用传统的知识来进行再创作。

图6

图7

图8

二、视觉为重，强化认知实践

在完成了以培养兴趣为主的第一步之后，为了能够让学生在接下来可以独立设计出经过美化了的汉字，教师需要给他们提供大量的甲骨文视觉范本，为他们接下来的创作积累更多的视觉素材。

第一组范本——人物篇。

人、大、女、立。“人”字（图9）就像一位侧面站立的人一样；“大”字（图10）就像一位正面站立的人形；“女”字（图11）像是一位双手交叉跪在地上的人；“立”字（图12）就像一位人站在地上一样。这组字都是以“人”来进行变形的，由简到繁。

图9

图10

图11

图12

第二组范本——动物篇。

牛、羊、马、鹿。“牛”字（图13）在牛头之上画了两个朝天的犄角，很形象也很有趣；“羊”字（图14）也画了两个犄角，只不过是朝下的；“马”字（图15）像是画了一匹马侧面的骨架；“鹿”字（图16）最明显的就是鹿头上那如珊瑚一般的鹿角，一看就知道是鹿。这组字都表示的是动物，用线条来突出不同动物的形象，如同简笔画一般，可以让学生进一步加深对“书画同源”的理解。

图13

图14

图15

图16

如果仅仅是看的话，可能很难记住或是理解甲骨文的构字方法，所以在条件允许的课堂上，还可以组织学生用毛笔蘸着墨汁来临摹这些字，让他们从实践的角度来理解汉字、书法、绘画在早期是以同样的一种面貌来呈现的。

三、传承为要，践行古为今用

这一节就正式进入《字的联想》课程的实践阶段了，通过以上的学习，学生基本可以明白甲骨文的构字特点，以及“书画同源”的理念。那么如何让他们自己去发挥想象力，去创意、美化汉字呢？在这里还需要给他们一个理论化的指导，首先需要他们明白，美化汉字不能够凭空臆造，也不能过于牵强，一定要从汉字的本源出发，仔细分析和理解汉字的字形与字义，从这两个方面入手进行美化；其次，可以从汉字的某个部首或是笔画入手，对其进行一些意象化或是夸张化的表现，在保持字形、字义的基础之上，达到美化汉字的目的。

接下来结合学生的作品来讲解，看看在实际操作中学生如何针对不同的汉字做出相应的设计：

1.笔划入手，初步体验。

【第一次创作】

在给学生欣赏了常见的甲骨文汉字之后，鼓励学生从部首、笔画入手，在保持原字形大体不变的前提下，对其进行一些添加与改变，让字更加富有艺术感。

图17

图18

图19

日、禾、木。先来看某学生设计的“日”字（图17），学生对“日”这个字非常了解，我们每天都沐浴在阳光中，她用最简单的涂色法，将太阳带给我们的温暖的感觉画了出来。第二个字“禾”（图18），学生保留了甲骨文中“禾”字的基本型，通过一些笔画的变化，例如将笔画变成稻谷和小禾苗的样子，让人直观知道她对“禾”字的理解。第三个字“木”（图19），学生将甲骨文中“木”字的中间一笔，联想成粗壮的树干，其余笔画转化成柔嫩的枝条，“木”字形象让观众一目了然。

这样的例子很多，限于篇幅就不一一举例讲解了，通过上面几组汉字的美化过程，在这里可以总结两点设计经验：

（1）在设计某些表示季节、时令的汉字时，可以将与其有关的天气、环境等因素考虑进去，围绕着这些方面来构思汉字。

（2）在设计某些植物、蔬菜的汉字时，由于都是草本植物，所以一定要强化某些部首的特征，直接进行点题，学会删繁就简。

2.字形入手，深入探究。

【第二次创作】

学生在第一次初步尝试创作之后，对象形字有了深入的了解，也掌握了一些设计汉字的简单的联想方法。这一次教师不仅要引导学生对简单的笔画进行改变与创作，更多地要引导学生将设计的精力关注到字形的变化中。

例如：“龟”字（图20），这个字甲骨文特别应物象形，辨识度很高，祖先们将乌龟的形象直接画了出来。学生拿到这个字之后，就直接将字的中间部分改成了乌龟的壳，真是一个富有童趣的联想创意。“壶”字（图21），这是一个上下结构的汉字，学生保留了部分甲骨文笔画特征，将下半部分改成了一个酒壶的形象。“女”字（图22），“女”的甲骨文特别有趣，祖先们画的是一个女子跪坐在地上的形象，将女性柔美的身姿和当时女性社会地位表现得淋漓尽致。新时代的学生不喜欢女性跪坐的形象，有学生将“女”字的下半部分改成了漂亮的连衣裙，十分可爱。

图20

图21

图22

3.整体构思，创新设计。

图23

【第三次创作】

学生经过前两次的创意设计作业，已经基本掌握了夸张、变形、添加等字的联想方式。在进行第三次课程设计的时候，我不局限于让学生对字进行简单改造与设计。而是运用我们所学到的知识与本领——象形文字与字的联想，为班级设计一个班徽。学生在汉字的基础上，加以提炼与变形，结合《标志》一课所学，让汉字文化为生活所用。源于生活，又服务于生活。学生给班级取名为“火炬中队”，我首先出示了“火”字的甲骨文形象（图23），接着又展示了北京奥运会的各项赛事的徽标，供其参考。孩子们结合前两次作业的创作方法以及在《标志》一课所学的创作技巧，设计了如下班级徽标。这些徽标既保留了甲骨文的文字特点，又有标志的艺术特色。

从以上的举例可以看出，汉字的设计遵循了循序渐进的原则，通过举出实际的例子，让学生能够更加直观地明白造字的方法。如在第一个阶段先从简单的笔画入手，让学生通过改变或是强化某些偏旁部首的特征，直接进行点题，学会“删减就繁”；第二个阶段从局部到整体，引导学生将设计的精力关注到整个字体的特征上去，更进一步地理解象形文字的构字特点；第三个阶段是将所学到的知识进行升华，不仅要明白象形文字的构字特点，还需要将学到的这种方法运用到实际的生活当中去，将学习到的知识转化为日常生活中的智慧，这样才能将古人的智慧更好、更有质量地保存下来。

结语

中国绘画和中国书法关系密切，两者的产生和发展，相辅相成，在画史上，以先秦诸子的所谓“河图洛书”为书画同源的依据，唐代张彦远《历代名画记·叙画之源流》中说，“颉有四目，仰观垂象。因俪鸟龟之迹，遂定书字之形，造化不能藏其秘，故天雨粟；灵怪不能遁其形，故鬼夜哭。是时也，书画同体而未分，象制肇始而犹略。无以传其意，故有书；无以见其形，故有画。”

本文以“书画同源”为背景，在课堂学习中，通过讲述甲骨文中象形文字的构字特点，让学生懂得古代汉字的创造方法，然后将这种构字的方法引入《字的联想》课堂教学，启发并且鼓励学生如何借鉴和发挥古人的智慧，学习其创作理念，并且结合自己的想象力加以发挥。在整个课程的教学中，将激发传统文化新活力，描绘文脉传续新图景的素质教育理念贯穿始终。不光让学生了解了汉字的演变历程，还让他们体会到“古为今用”的道理，并且训练了他们独立思考的能力，丰富了他们的想象力。