以读促思读悟结合

施娟芬

教材中以人物对话形式为主的课文占了很大一部分，这类课文大都情节生动有趣，内容浅显易懂，人物的个性鲜明，非常适合用于指导学生朗读。

在阅读教学中，朗读是手段，目的是帮助学生理解课文的内涵的同时，发展语言、发展思维。所以我们在教学人物对话时，要引导学生在读中思考，通过读悟结合，明白对话背后的内涵，这样就达到了更高的朗读境界，那就是“悟其意”。如：

《争论的故事》教学片段：

师：他们的争论到此有没有停止呢?从文中哪个词能看出来?

(揭示并理解：争论不休)

师：下面我们就分两大组来争几次，再现一下当时哥俩争论不休的情景。开始前，我先请你们做个选择题：哥俩在争论的过程中：(1)声音越来越大；(2)声音越来越小；(3)声音先是越来越大，后来越来越小。

生：选3。因为哥俩一开始会争得很激烈，所以声音越来越大，但是争到后来就会筋疲力尽，所以声音又会越来越小。

师：好。那我们就来争四次，前两次声音越来越大，后两次声音越来越小。

(学生模拟争论不休的情景，十分投入)

师：请问哥哥和弟弟，你们这样争论不休，仅仅是消耗了体力吗?请大家想一想再说。

生：还消耗了时间。

生：还贻误了射大雁的时机。

生：还伤了兄弟之间的感情。

语言学家徐世荣先生曾就朗读与讲解做过精辟的分析：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现：讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”针对对话类课文的自身特点，我们如果把它定位在朗读训练，而且是有层次有思维的朗读训练上，就不会陷入情节分析、内容梳理的泥淖，就能潇洒地抛开繁琐的讲解，把学习的主动权还给学生，让学生读出自己的感受，说出这样读的理由，这是一种无痕的教学。