润物无声

朱莉莉

班级文化可以把对学生的素质教育寓于可感知的情景中，潜移默化地影响学生的思想行为，是一种无意识的教育影响。健康文明、活泼向上的班级文化对学生的情操陶冶、认识导向、行为规范、美好心灵的塑造具有不可忽视的作用，驱动着素质教育的推进。

一、创设情景，陶冶情感

情感的重要特征之一是“情景性”，任何人的情感总是在一定的情景中产生的。班级文化恰好提供了现实情景，让学生体验感悟，从而对学生道德情感的培养起到良好积极作用。教师作为班级文化的主导者、倡导者、表演者，对学生的关怀、期待、爱心容易感染学生。我在工作实践中，注重抓住情景环境的制造，通过对学生取得成绩时予以肯定表扬，对学生取得进步时进行鼓励，对犯错同学的宽慰，对受挫学生的抚摸等，培养孕育班级情感文化，激发学生积极行为的内动力。在班级文化情景设计上，我还注重把生动活泼的形式与丰富的思想内涵结合起来，把握层次性。如在八荣八耻教育中，开辟了“知荣明耻，从小践行”活动专栏；在文明素质教育中，开辟了“好习惯，伴我行”专栏；植树节活动中，开辟“我是绿的使者”；三八妇女节时，开辟“感恩·孝心·美德”；儿童节时，开辟“快乐在我身边”等栏目。学生在丰富多彩的活动中身心愉悦，健康成长。整个教室也体现出时代感、民主感，使学生时时处在情感的熏陶之中，从中得到启发和感悟，引发思考，自身的素质在潜移默化中得到教育和提高。

二、营造氛围，提高认识

素质教育需要一定的道德灌输与说理，但也离不开生活于其中可知可感的具体环境。现实的班级环境中，从物质环境到文化环境，从集体规范到人际关系，从教师的举止到教室的装饰布置，都给学生提供了一个参考系，给学生以暗示和导向。诸如，用中外著名科学家、思想家的肖像、格言装饰教室；用学生守则、日常行为规范点缀墙壁等等，会使学生从踏入教室那一刻起就知道班级倡导什么、追求什么。苏霍姆林斯基曾说：“孩子在他周围……在学生走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里……经常看到的一切，对于他的精神面貌形成重大意义。”因此，“用环境，用学生自己的周围环境，用丰富集体生产的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一”。一方面，它可引起学生生理上不同的感觉，提供大量的视觉提示；另一方面使学生心理上产生情绪，感到每一堵墙在说话，潜移默化地渗透，使心灵净化，人品美化。学生沐浴在美好的班级文化中，积累了基本的做人道理，学会自律，学会学习，学会生活，班级文化成为学生“精神生活的乐园”、健康成长的“加速器”。

三、注重细节，规范行为

班级文化对学生的素质教育具有内驱力作用。由于班级的物质环境、制度建设、师生交往等都渗透着道德要求与教育意志，因此，可以通过暗示、誉论、从众等特殊机制对学生产生潜在的心理动力，使其自觉感到这种要求并按照要求去规范约束自己的行为。优秀班集体的建设仅凭单纯的说教是达不到预期效果的，还需要注重一些细节，以人为本，推进班级文化向深层发展。身处一个整洁、优雅的班级环境，学生的言行就会受到一定的约束，似乎有一种无声的命令时刻提醒他们：不能乱扔果皮纸屑，不能随地吐痰，不能大声喧哗；而如果教室桌椅东倒西歪，墙壁装饰不整洁则会引起学生思想懈怠，纪律松弛。良好的班风会约束其每一个成员逐渐使自己的行为趋同于班风体现出的价值规范。如规范的升旗仪式、组织严密的课内外的每一项活动都能以一种无形的力量对每个学生产生教育作用，以潜在的规范性支配着每一个学生的行为。2005年，学校以十运会为主题开展了系列活动。我所带的班级编排了集体快板，排练中，我注意引导他们的团队精神和合作意识，要求他们每个动作都要到位，面部表情都要活灵活现，正是把这些细节工作做好了，同学们热情高涨，大段的快板表演精彩出色，整齐如一，受到十运会开幕式总导演陈维亚的赞赏，《现代快报》还进行了报道。同学们以此为自豪、为荣耀，出现了人人为班级增光添彩的喜人景象，班级被学校评为文明班级。班级的凝聚力增强了，班级文化也得到深化，逐步渗透进学生的日常言行中，培养了学生对班级的认同感和归宿感，学生为生活在这样的班集体里而自豪。