运用自然拼读法提升小学生英语阅读能力的研究

☉贾丹丹

在传统灌输式的教学模式下，学生处于被动学习状态，学习英语的兴趣不足，导致教学效果不尽理想。为了提高学生的学习兴趣，焕发其高涨的学习热情，教师可采取示范讲解具有趣味性的自然拼读法的方式，让学生在自主品读与赏识教育中，激发学习的潜能与主观能动性，促使其从传统的学习观念与态度中脱离出来。

一、在情感激发中强化拼读兴趣

首先，在自然拼读法的教学活动中，教师应本着由简到难和循序渐进的原则进行，利用多媒体技术手段营造教学情景，利用电子白板进行辅助读音教学，引导学生先跟读字母名称音，夯实学生自然拼读的基础，促使学生在不断学习中产生浓厚的拼读兴趣。如在《In class》的教学中，教师可先依据学生的心理特点和情感特征，利用播放动画视频的方式开展热身学习活动，激发学生“想听、爱说、要读”的欲望。以“青青草原”上课学习的片段为背景，导入博学的慢羊羊、聪明的喜羊羊、勇敢的沸羊羊、漂亮的美羊羊等角色形象，并依据它们的课堂表现制作name card。例如，慢羊羊是teacher，喜羊羊是good student，沸羊羊是bad student等，促进学生进入语境，进行认知学习。视频内容要能充分呈现文本对话情景，利用小羊们的肢体动作表达出eat、drink、sing 等的含义，以便能够让学生从语言和动作中体会到单词的含义和用法。视频内容要能充分反映上课过程，如在课堂开始之前，由慢羊羊老师进行点名，小羊们应声报到，学生则依据name card，对这些小羊的课堂表现有一个初步的了解。再由慢羊羊老师说的“Sit down，please”“Stand up，please”“Well done”等语句，以及喜羊羊等学生所做出的动作，进一步深化“上课”情景，使学生对“遵守纪律”“如何学习”有更加深刻的理解［1］。

其次，为了使学生熟练掌握字母名称音，避免与元音和辅音发生混淆，教师应引导学生逐步展开字母名称音和单词的拼读测试，帮助学生通过电子白板的跟读与测读，准确读出字母音。在其基础上，引导学生分节拼读元音与辅音。教师通过电子白板引导、纠正，学生进行反复拼读，这样学生不仅不会感到枯燥，还能充分体会到自我挑战与积极学习的乐趣。在进行《Where’s the bird?》教学时，教师应了解本单元的教学大纲要求，明确教学的重、难、疑点。特别是在拼读方面，教师需要给予高度重视，能深刻认识到字母名称音与字母在单词中的发音是学生需要着重注意的问题。基于学生所学知识和已有经验，教师可将这部分教学内容放在白板跟读和测读练习环节中进行强化。如文本中有大量的“I”和“Is”，其中“I”的字母名称音为【ai】，但在单词“is”中的i 要读作【i】，在单词“in”中的i 要读作【i】，三者读音要分清楚。学生在长时间的学习中，若不能精准掌握发音方法，那么在实际拼读中极易出现相互混淆的情况。因此，教师可利用电子白板辅助教学设备，引导学生反复跟读字母名称音及字母发音。可先从文本中出现的bird、in、behind、chair、is 等单词中归纳字母，再根据电子白板上的显示，要求学生反复跟读这些字母的名称音。再依据这些字母在单词中出现的位置归类单词，要求学生反复跟读这些单词的发音，以此帮助学生区分字母名称音及字母发音。待强化学生对单词的记忆与理解后，教师应利用测读软件上的练习题引导学生进行作答，对学生的发音、语调、语速及单词含义的认知情况进行检测，以帮助学生夯实知识和纠正错误。特别是利用软件系统给学生的测试情况进行打分，更利于激发学生的挑战意识，还能让学生享受挑战学习带来的乐趣，在学习中收获更多成就感［2］。

最后，教师依托单词拼读竞赛的方式，让学生在轻松和谐的氛围中，提高参与课堂教学活动的积极性。随着学生学习能力的提升，学习元音拼读规则后，可混合长短元音的单词，让学生甄别拼读。或是印发关于字母发音的竞赛题，让学生列出相同字母的单词，分别标出字母发音，根据正确率进行打分。学生在学习与巩固自然拼读规则的过程中，不仅能够强化字母在单词中的发音，还能训练自己的语感。例如，在讲解This 这个单词时，教师应引导学生注意字组和音素间的对应关系，以字组为单位记忆单词，相对于以字母为单位记忆单词更加合理。在教授拼读技巧和方法后，学生对课本中的单词有了充分的了解，教师可组织开展单词拼读竞赛活动。针对学生拼读中的薄弱环节进行比赛，促使学生回想教学内容，夯实本课学习基础。例如，在比赛中，很多学生会想到建立音、形之间的对应关系，但依然会将［ðis］中的ði 读ðe，表示【i】和【e】读错了，【i】虽然叫做前元音，但发音部位是在舌后发出来的。发【e】音时舌头往回收，舌根部摩擦发出声音。【e】音与任何的汉语音都没有相似之处，也是学生需要注意的，所以此时教师需借机纠正学生的发音差异。除此之外，传授更多英语单词拼读规则的快速记忆方法，引发学生深入掌握单词读音和拼写间的关联，能切实降低学生学习单词的难度，避免出现学生会写不会读的问题。

二、通过总结规律降低拼读难度

教师在讲授自然拼读法时，应当注重规律的总结，便于学生接受。字母的音包括字母名称音和发音两种，在拼读时需明确何时读名称音何时读发音，以便掌握更多的拼读技巧。教师可采取思维导图等方式，将长短元音与双元音和重读开闭音节的单词结构等自然拼读规律整理出来，帮助学生直观了解抽象的教学内容。学生唯有掌握自然拼读规律，才能准确读出每个单词，更利于达到见词能读的自然拼读目标。随着知识量的增多，理解难度的不断提高，上文中提到的简单的思维导图方法不再适用，教师应教会学生制作更加复杂的思维导图，以帮助学生查缺补漏，构建更加系统、完善的知识体系。思维导图作为一种学习笔记方式，通过思维性的表达，利用图形的方式直观呈现所学的内容。作为高效率的表达思维的轨迹的工具，思维导图属于一种图解的形式与网状的结构，利用关键词和关键图像，快速地组织与储存及优化信息。思维导图通过颜色与关键图和关键词间的关系，表示主题的层级的关联。通过关联建立适当的记忆链接，促使新旧知识快速融合，以此激发新的思维，确保思维加工的质量。思维导图方法的应用，能够促使学生快速记忆与提取内容。例如，可将一个字母组合或一个音素作为思维导图的一级内容［3］；教师引导学生发散思维，在回顾旧知的过程中写出相关词汇，以此作为导图的第二大关键词内容；教师列出相关的新单词，借助规则尝试拼读以学习新知，以此作为导图的三级内容。但在自然拼读教学中，由于音的数量较多，需引导学生合理进行分类，利用思维导图的方式，围绕一种音的一级内容，延伸出该种音不同情况的导图多级内容，推动学生的学习质量与效率持续提高。针对自然拼读中有发音难度的学生，需引导学生尽快找到适合自己的方式去有效地记忆与运用，可通过编成歌谣、海报或歌曲等方式加深理解记忆。如在《In the library》的教学中，学生在学习the 的发音时，不了解the在不同情况下的不同发音，易出现发音混淆的情况，所以教师需引导学生围绕the 的一级内容制作思维导图，将元音开头与辅音开头作为二级内容，将the 在元音开头的单词前面读【ði】与the apple 的例句、在辅音开头的单词前面读【ðə】与the teacher的例句，作为三级内容。将注意事项作为二级内容，将“注意指的是发音为元音或辅音开头，不是指的元音字母或辅音字母”的内容，做到三级内容。思维导图等学习图形制作的越发清晰，内容分类与补充的越发详细，则越有利于强化学习记忆，越能确保所学知识学以致用与触类旁通，越能确保学生在文本阅读中的单词读音更加正确。

三、在情景训练中提升阅读效果

学生即使掌握了发音规则和自然拼读的学习方法，但未必能够自然流利地进行短文阅读，还需加强阅读训练。对于小学生来说，阅读是汲取知识的重要途径，其重要性和必要性不言而喻，所以教师必须充分利用小学生的天性特点，将之作为推进阅读教学的助力器，以促进学生完成阅读任务，提高单词记忆、拼读、理解及运用水平，从而达到理想的教学效果。如小学生的阅读模仿能力强，教师只需要声情并茂地示范英语短文的阅读，营造出轻松和谐的氛围，便能激发学生开口阅读文本的欲望。特别是在兴趣的驱动下，学生会模仿教师阅读短文时的形体动作、面部表情及语音语调。教师只要在课前做足准备，将教学重点放在读音上，学生也必然会将精力放在发音上，在模仿中体会和感知拼读技巧。

为了使学生领会拼读方法和技巧，强化学生的拼读素养和能力，在带领学生初步完成阅读任务后，教师可将自然拼读法的教学融入教材内容中，让学生在文本阅读中复习巩固拼读规则，潜移默化地形成语感，从而达到理想的阅读效果。如在文本阅读中，涉及fish与milk和drink等词语，可趁机灌输i/y的【i】闭音节的元音拼读规则。涉及china 的单词时，讲解【ə】非重读的拼音规则，趁机讲解音节划分的方法，帮助学生掌握读音规则，记忆单词的拼写。音节有开音节与闭音节及半开音节的区分，不同音节里要选择字母的不同发音，如chi-na分成两个音节，单词international划分成in-ter-na-tio-nal五个音节，单词English划分成 Eng-lish两个音节等。可通过“一条蛇的结构有头、肚子与尾巴”的口诀，轻松理解英语音节所包含的音节头与音节中、音节尾的标准结构。学生掌握了单词拼读方法后，引导学生以小组学习方式，讨论所学单词的发音规律，小组内解决学习中的疑问。在其基础上，根据学生自然拼读学习方法的掌握情况，挑选出难度较大的单词进行拼读，逐步加深学生对英语单词的印象，改正错误的发音习惯，为未来的英语学习奠定基础。学生在小组合作学习中，可互相分享学习经验与策略方法，如在学习pen 的单词时，可以根据字母p、e、n的发音/p/、/e/、/n/让学生直接拼读p-e-n、pen。帮助学生掌握更多简单易懂的学习方法，根据教学内容自主调整学习策略，更利于提高学生学习的效率和自主性。

通过自然拼读法的运用，引导学生在多向阅读中逐步强化语感，从而尽快实现三维教学目标。学生在阅读学习中，对单词的发音与拼写规则会有更深的感悟，更利于流畅地朗读单词。单词的不断积累，也会降低学生学习英语短语及句子的压力和难度。在英语阅读教学中，培养学生的阅读能力，可采取学生仿读、跟读和齐读等阅读模式，体会句子朗读的规律，逐步强化学生的语感。在教学中引导学生拼读新单词，再带领学生学习典型句子，并逐步向难度系数较大的句子进行深入性的学习，可让学生在朗读等阅读模式下，深入体会句子的语音、语调和节奏感等，潜移默化地提升学生英语学习能力和阅读能力。在阅读新的文章时，教师应引导学生利用多种阅读模式，加深对英语词汇的理解，促使英语阅读体系逐步完善，词汇运用效果逐步强化。如在学习新的课文时，教师可利用多向阅读的方式，引导学生从不同的角度分析课文内容。采用小组合作探究的方法，要求学生从课文中提炼知识要点，深入学习相关单词、短语及句子。然后结合学生的日常生活，构建新的语境，使学生在对话中培养语感。最后开展小组评价活动，让学生在相互评价中，找寻自己在拼读单词中出现的错误，再进行有针对性的训练，以此提高英语能力。在此过程中，教师需要求学生深化自然拼读法的理解与运用，以帮助学生提高学习成效。

四、总结

在小学英语教学中引入自然拼读法不能一蹴而就，需充分了解学生的学情以及教师的教学任务和内容等影响要素，本着循序渐进和潜移默化及因材施教等原则进行，将自然拼读法渗透到阅读教学内容中，帮助学生深入理解与运用英语拼读规则，从而降低英语阅读学习的难度。教师还需加强学生意见、想法的收集，以此作为教学方案设计和调整的依据，确保自然拼读法的运用更贴近学生的理解能力与认知水平等实际情况，从而实现师生共同进步。