关于小学语文个性化阅读教学策略思考

☉邓 义

语文学科涉及的教学板块非常多，其中阅读教学是比较有难度的教学环节，由于在阅读时需要学生具备一定的文字基础，再加上小学生本身自制力不强，难以在课堂上长时间集中注意力。所以，在落实教学期间，教师通常会感觉非常困难，这无疑使得教学成效极不理想。鉴于此，教师应该加强落实个性化阅读教学，以学生发展特性与学习需求为基础，对具体问题进行有效分析，这样才能保证教学适宜各层次学生的需求，不仅能够调动学生的参与积极性，也利于培养学生良好的学习习惯。

一、小学语文个性化阅读教学重要意义

既然想要在语文教学中，通过个性化阅读方式保证教学质量，那么势必先要认识及了解什么是个性化阅读。它其实指的是有别于其他比较普遍的阅读的一类新教学模式，以教师教学角度为切入点，以原本的常规阅读为基础，促使学生可以自身的需求施行阅读行为。每一个学生都是独立个体，其基础认知水平有所区别，因此，学生阅读理解能力也有一定不同。语文阅读个性化色彩非常突出，学生在与作品进行思想碰撞过程中，其对文章的掌握、情感的共鸣和学生本身的情感、特点都有着极大的关联性。因此，在实际教学当中，教师不能以固有的答案衡量学生的能力，这样的评估缺乏客观性，而且无法调动学生的学习积极性。运用个性化阅读教学，目的是通过学科学习培养学生人文精神，同时提升学生的实践能力。在教学中，教师关注学生课堂主体性，教师给学生创设更多的自主阅读机会，让学生有阅读自主权，确保学生在自主思维下能够有效阅读，以学生的个性差异对教学进行优化与创新，是素质教育以学生发展需求提出的要求。个性化阅读完全符合教学目标要求，不仅能够有效实现素质教学目标，更能在潜移默化中使得学生形成良好的阅读素养，对学生的发展极为有利［1］。

二、小学语文阅读课的现状

（一）教师占据主体地位

很多教师在落实阅读教学期间，往往在课堂上会对学生的学习频繁干预，导致学生没有更多的空间进行自我展现。有些教师会将大部分的课堂时间都进行教学内容的讲解，或者是维持班级秩序，却根本不在意学生的阅读体验。在这样的学习环境当中，学生的阅读兴趣不断被消磨，造成课堂比较单调，缺乏趣味性，学生逐渐会抗拒学习，无法调动学习积极性。语文和其他学科不同，它属于综合性学科，需要长时间的积累，教师在教学当中除了要教授学生大量的知识，让其不断丰富自己的知识体系，还需要加强培养学生自主学习能力，这样有利于学生对阅读学习产生极大的兴趣。因此，教师必须要对以往的教学理念与模式进行改变，因为传统的教学方法无法促进学生更好地成长，会促使学生对学习产生厌恶心理，教师必须要加强该方面的革新［2］。

（二）忽视学生间差异性

人从出生后会受到家庭教育的影响，导致每个学生都有极大的区别。所以，教师通常不可运用统一的方式教学，需要尊重学生个性化差异情况，实行因材施教，这样有利于学生个性化发展。但是从教学现状来讲，往往很多教师不重视学生差异性方面，更不关注学生不同阶段的改变，依然沿用单一教学模式，所有学生都是在同样的思维、方法下完成阅读、分析及解决问题。由于过于标准化的引导，促使学生的发展受到极大的阻碍，难以让学生迅速进步，甚至会打击学生学习自信心。

（三）过于重视应试成绩

语文学科的试卷中有大量的题型，其中阅读比重较大，学生阅读分数与学生的语文成绩有极大的关联性，再加上在应试教育影响下，教师一味关注学生考试成绩，通常在教学中将阅读课演变成了阅读技巧课程，让学生不断分析片段内容，引导学生掌握大量的阅读技巧，与教学的初衷完全不相符，目的就是为了应付考试而教学。那么这样形成的教学氛围是无趣的，而且难以启发学生的思维，更会影响学生人文素养的形成［3］。

三、小学语文个性化阅读教学的几点思考

（一）加强师生间互相尊重意识

教师和学生之间形成平等的关系，主要指在课堂中，或者是课堂外，师生之间应该是互相尊重的，彼此肯定的，这样不仅能够促使师生间形成非常和谐的关系，还能够推动教学工作的有序开展。教师在面对学生时，态度要温和、亲切，让学生在轻松的课堂中学习。还需要调动学生的学习积极性，要鼓励学生大胆展现自我，能够各抒己见，充分发挥自身的优势，展现自身的能力。学生表达过程中，教师要懂得尊重学生，仔细聆听，以学生的表达掌握其个性化需求，并尽量帮助学生，这样有利于师生有效互动，助力学生更好地完成个性化阅读，从学习中满足认知需求，让学生逐渐形成良好的个性品德。

例如，对于《白公鹅》的学习，很多学生在阅读文章后，认为作者的字里行间所表达的内容都是对白公鹅的厌恶，所以，才能将白公鹅进行烹饪后变成了汤。学生的理解中觉得作者与白公鹅缺乏良好的感情，因为学生观念存在偏移，教师不要马上进行纠正，或者由于学生有这样的观念对其进行教育，教师可以进行有效引导让学生深度理解文章内容。那么教师可以对学生进行课堂提问：“你还从哪些环节看出作者并不喜欢白公鹅呢？”让学生不断进行文章阅读，并分析与思考。教师也可以让学生通过小组的方式探讨，最后总结正确结论，让学生更好地理解文章内容和文章中心思想，更要给学生畅所欲言的机会，积极展现自己［4］。再如，教学《王戎不取道旁李》内容期间，该教学内容的目的就是要引导学生懂得观察与分析，并能够形成自己的一些见解，教师在教学当中也是以此开展课程教学的。然而有些学生认为王戎不完全都是正确的。从表面分析该人物是正确的，但是通过亲身尝试后才知道李子是甜的，或者是酸的。这位学生的观念让教师都非常意外，因为教师也没有想到学生有这样独到的见解，教师应该给予学生答案的肯定，还要给学生分享一下自己的见解，对学生能够有自己的想法并大胆说出来的行为要给予相应的表扬，这样对班级其他学生能够起到正向的引导，有利于学生个性化思维的发展。

（二）尊重学生个体差异

开展语文课程教学期间，教师还需要重视学生个性化差异，其中有学生的学习状况、身体健康情况、心理等方面。教师态度要亲切和蔼，积极和学生进行有效沟通并掌握学生的状况，和学生建立亦师亦友的关系，给学生创设轻松、愉快的学习氛围。这样更利于学生身心的健康发展，特别是在阅读教学当中，教师应该尊重学生个性化差异，鼓励学生张扬个性。以不同视角分析阅读问题，让学生在阅读后能够以自身特点提出独到的见解，不仅可以调动学生学习兴趣，也能提升学生实践能力［5］。

例如，在给学生开展《幸福是什么？》教学内容期间，该节课的教学目的就是让学生通过学习文章，能够明白什么是幸福。这样有利于让学生的感悟得到升华，促使学生明白在不懈的努力下做好每一件事情，才能获得自己想要的成功。但是每个学生各方面的情况有所差异，对于幸福的理解与认知也是有所不同的。一些学生认为一家人快乐生活就是幸福，还有学生表示自己有一个好的学习成绩就是幸福，也有的说自己的梦想达成了就是幸福。所以，在让学生阅读文章后，使得学生能够对幸福有差异性的理解，利于让学生有丰富的情感体验，促使学生形成良好的道德品质。再例如，在引导学生完成《火烧云》文章的学习过程中，教师想要让学生充分理解作者想要表达的情感，让学生对火烧云自然现象有一个正确的认知，教师可以将学生带出教室，在一个天气较好的午后，让学生走到户外对云朵进行观察，并通过抛砖引玉的方式调动学生的想象力，让学生心中的云朵更加形象化，如有一朵火烧云像猴子，还像水蜜桃，也有的学生说火烧云像孙悟空、奥特曼，学生纷纷表达自己的想法，并要求教师给他们评判。教师在适宜的契机下可以对学生表达一下自己的想法，这一朵火烧云像大象，这时让学生们都感到很惊讶。在此刻教师可以给学生说明，每一个人都有自己的见解与理解，大家的生活、学习经历等有所区别，意见也会有所不同是非常正常的，然后教师在让学生从自己的角度对此次火烧云的观察后写一篇文章，并让同桌之间进行互换阅读，这样不仅能够促使学生逐渐有个性化的思维，也利于学生阅读认知得到相应的发展。

（三）重视文本阅读体悟

阅读课程的顺利推进，与阅读课程整体教学氛围和学生的思维输出有着直接的关联性。在以往的教学当中，教师所有的重心都放在学科应试输出方面，这样却出现治标不治本的局面。只有让学生针对文章阅读后形成自己的体会，才能充分掌握文章主旨，理解字词句间的意思，并在完成阅读任务后有效解决问题。因此，在教学当中，教师需要重视学生的情感体验，以情境进行烘托，通过身临其境的方式让学生能够自主探究学习，让学生更好地感悟文章思想。教师应该给学生留有更多的时间进行感悟，然后让学生将所感进行输出与归纳［6］。

例如，教师引导学生开展阅读课程的主题和爱国息息相关，教师可以运用多媒体设备先给学生播放相关视频，其中还包括一些关键词，这样学生会有目的地观看内容。视频播放结束后，教师可以提出之前设定的问题让学生分析、思考。教师可以设计主观题目，也可以是客观题，在学生思考后教师可以先展示客观题目的结论，要求学生以小组的方式将主观题目的结论进行探讨。学生在交流的过程中会产生思想的碰撞，利于启发学生的思维，让学生得到个性化的发展。

（四）由课内阅读向课外延伸

教师教学中落实个性化阅读教学期间，通过知识的延伸，有利于激发学生的学习积极性，促使学生充分展现出自身的学习能力，学生在运用各种学习资源期间，更能提升自身的学习成效。学生在复习期间也能够有效利用各种学习时间，将自己的学习任务进行合理安排，更能保证学生的学习效率。特别是在教学当中，教师应该将阅读内容进行课外延伸。

例如，对于《静夜思》的学习，教师可以先给学生发放学习资料，教师以此进行文章内容的讲解，在此过程中学生需要对不同词语含义进行反复阅读。在课堂中，学生不仅能够更好地理解知识内容，也能够保证学习效率。教师在给学生讲解作品期间，可以让学生回忆一下以往的学习内容，帮助学生拓展知识。作者在思乡时，通过观看明月，抒发自己内心的情感，教师通过实行个性化阅读教学活动，让学生对不同的知识进行有效理解，丰富学生的情感体验，并有效理解知识，那么教师可以进行知识的延伸，让学生的理解更有深度与广度，有利于学生学好学科知识［7］。

上述研究内容表明，教师开展个性化阅读教学期间，必须要转变以往的传统教学思想及自身角色，突出学生课堂主体性，尊重学生个性化差异，通过行之有效的教学手段，给学生构建轻松的学习氛围，让学生逐渐喜欢上阅读学习。