大单元视域下类文阅读让小学语文教学更有效

☉巢肖琴

大单元教学是基于语文要素和语言能力提出的一种教学策略。大单元教学以教研主题、单元内容为基础，做好对整本书的考察，实现教学内容与形式的协调一致。统编版教材在编写的过程中会围绕一个共同的主题编排相关的内容，并以此来表达共同的内在主题、思想情感。依托相关的课文讲授写作内容，训练表达方法是有效的方式。因此，在原有教材的基础上，现有语文教材更重视从单元导读入手将课文、口语交际、语文园地和习作编排成统一的整体，这就使得教学内容更加系统、完整，也充分体现了大单元的特点。从这一角度来看，教师在处理教材内容进行教学时，既要将单元的主题凸显出来，又要将课文内容讲清楚，讲明白，培养学生的综合能力。

一、基于类文特点，探究阅读教学价值

类文阅读是对于优秀文章的阅读。类文主要特点就是中心思想较为明确，而且感情积极向上，能够给学生带来良好的体验。在阅读的过程中，学生通过分析文本中的内容，提高对文本的认识，才可以充分了解作者的写作意图，提高自身的修养。因此，在整个阅读过程中，学生要不断调整策略，对内容进行理解、领悟和评价，形成一种探究式的思维。由此可见，类文阅读能够给学生带来更多的启示。具体来看，类文阅读的优势主要体现在以下几个方面。首先，类文阅读能够给学生提供可供模仿的典范。这些文本类别清晰，尤其是在大单元视角下。教师更应该从文本的特点出发提高对于文本的认识。对此，教师在开展类文阅读教学的时候就要突出文本的示范性，让学生可以学习文本的语言特点和表达方式。这种尝试有助于提高学生的文学素养。这些优秀的文学作品能够给学生带来更多的精神养分。学生在阅读的时候不仅可以涵养自己的情操，还能丰富自己的认识，帮助学生树立正确的价值观念。这些好处都是类文阅读所带来的。其次，类文阅读可以提供技能训练的载体。小学语文教学不仅要重视学生对文学知识的积累，还要关注学生语言技能的掌握。小学语文教学中的技能主要包括阅读、写作和口语表达等。这些技能需要依托一定的文本材料进行具体的讲授。类文的优质性和可读性为技能培养提供了有效的素材［1］。例如，在学习说明文的时候，教师就是要想教会学生说明文的特点，明确说明方法，就要提高教学的针对性，让学生可以借助文本阅读这种方法了解相关的知识内容，并且在实践中提高自己的能力。最后，类文阅读可以开阔学生的视野。类文阅读给学生提供的是一种文学的体验，他们在阅读的时候可以填补自己的认知空白，尤其是在课堂上进行类文阅读教学，能够激发学生的阅读兴趣。在课后学习中，他们可以有意识地去搜集相关的内容。这对于培养小学生的阅读兴趣有极大的帮助。同时，对于阅读内容的筛选也值得教师予以重视。许多小学生在阅读文本或是内容时不会有所取舍，分不清主次，这时候就需要教师进行有效引导。基于此，强化类文阅读教学，能够给教师和学生带来积极的帮助，让教师更好地调整自己的教学策略，实现多样化的教学方式。对于学生来说，类文阅读不仅是开阔他们视野的机会，同时还可以帮助他们深化对文本的认识，掌握相关的阅读技巧。

二、明确单元优势，调整阅读教学方向

基于大单元视域下的阅读教学，就应该分析好大单元的特点，这样才能够提高阅读教学的有效性。从明确大单元教学内涵入手，改善丰富的教学活动是我们最初要做的事情。首先，教师要对于单元教学内容进行细致的分析和整合，可以采用集体备课的方式来分析单元的主要内容。在分析的时候，大部分教师都是按照单篇课文来进行备课的。但是，有了大单元理念的指导，教师就要着眼于整个单元的内容，并且明确单篇课文与单元间的联系，实现课内与课外的衔接。由此可见，大单元视野下的类文阅读教学，已经向多元化的方向迈进。教师在进行备课或是教学内容整合的时候，要关注到教学内容与非教学内容之间的区别，保证课堂教学的有效性［2］。在备课过程中，教师要重视单元的导读环节，能够结合不同的单元主题设计相关的内容，选取相应的文本。例如，在四年级上册第二单元的学习中，教师可围绕导读的内容阅读，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，写一个人注意把印象最深的地方写出来。进行课内容的分析，首先，在《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文中，教师就要引导学生进行积极的思考，培养学生的提问能力。然后在《蝙蝠和雷达》这篇课文中，教师要引导学生将问题批注在书本的空白页，并且尝试表达自己的问题，与其他同学进行交流。结合同学列出的问题，教师可以引导学生制定问题清单，然后结合补充的类文资料进行内容讲解和分析。接下来要处理《呼风唤雨的世纪》这篇课文，学生在阅读后已经掌握了提问和标注的方法，那么就可以将关注点放在对问题的整理上［3］。结合问题清单，学生可以筛选出哪些问题，对内容理解有帮助，然后联系自己的生活实际，进行简要分析。在《蝴蝶的家》这篇课文中，教师要引导学生对于问题进行系统分类。有了这些内容的积累，学生才可以学会抓住关键角度分析问题，这对于提高学生的习作能力有积极的帮助。为了不割裂教学内容，教师可以将“语文园地”中的交流平台加入课文教学中，并且运用分析的方法，加深学生的认识。总之，在备课的过程中，教师要特别关注整个单元的内容形式，这样才可以对类文进行细致讲解，并且选取与之相关联的其他内容进行补充，丰富学生的认知，开阔学生的视野，才可以让学生获得更深刻的体验。

三、实现教学项目化，提高学生的综合能力

在类文阅读教学中，教师要特别重视做好单元视角下的项目化教学，这并不是对于单元主题进行的切分，而是围绕整个单元主题设计的相应的活动。课程体系的形成与发展需要结合教材中的文本内容和语文要素，并借此开展各类特色活动。基于此，教师在设计教学内容的时候，要结合学生的学习水平和特点设计相关的教学项目和形式。让学生可以在提高自身认知的情况下发挥主观能动性。这对于提高学生的阅读能力有积极的帮助。从这一点来看，如果教师可以恰当选取教学方式，丰富学生的认知，就可以让阅读教学变得更加丰富多彩。从大单元视角下进行的教学内容整合，其积极性就体现在内容的设计和活动的运用上。教师为了提高学生的思维力，让学生可以进行积极主动的探究，就必须要选用恰当的方法构建思维的平台，让学生可以在学习中获得快乐的体验，这对于小学生来说非常重要。例如，在学习第四单元的时候，教师就要重视培养学生对阅读文本的理解能力，本单元的导读页提出了具体的要求，学生需要在单元学习中了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，同时还要感受神话中神仙的形象和心理，以便了解人物的形象。在此基础上，学生要围绕这些内容写一个故事。结合这一单元要素共编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这四篇神话故事，其中三篇为中国的，一篇为西方的。在阅读分析的时候，教师要凸显文本的典型性，结合本单元的要点，让学生对文本内容进行大胆的尝试，并且通过想象来说一说不同的人物形象，给你带来了怎样的体验。想象之所以能够触动人心，是因为想象需要调动学生的认知思维，学生需要借助自己的经验进行想象并凸显想象的神奇。这对于小学生来说具有一定的难度，教师需要对学生进行系统的引导，尤其是按照事情的起因、经过、结果的顺序，可以让学生捋清故事发展的顺序，同时选取一些细节性的描写来了解人物的形象特点，这对于学生来说也有一定的启示。当教师可以围绕本单元的具体内容进行教学的时候，就能够实现项目化教学的需要，提高学生的认知水平。学生将学习到的内容应用在习作之中，写出一个生动传神的想象类故事。由此可见，本单元围绕着想象这一主题，为学生提供了许多典型的文本，在“快乐读书吧”中还推荐了《山海经》这本书。这些类文阅读材料，让学生可以徜徉在神话的世界里，感受到神话故事的新奇与有趣，这对于提高学生的能力，促进学生的发展，有积极的作用。因此，大单元视野下的小学语文阅读教学，要关注学生的特点，以及文本的典型性，让学生可以在学习中获得成长，并且借助这些文本内容进行深入的分析，将自己的感受写下来。这种方法可以贯通阅读与写作之间的关系，提高学生的能力，让每个学生都可以掌握单元学习的重点。

四、创新教育形式，实现有效的互动

类文阅读教学的关键在于要启发学生的智慧，让学生可以在分析理解的基础上，找到学习的方向。为此，教师要创新教学活动，搭建思维框架，让学生可以在勾连已有认知的情况下，加深对于文本内容的理解，并且掌握相应的技巧。这对于培养学生的能力，促进学生的发展有重要的作用。除此之外，教师在选取教学活动时也要有所侧重，最好是能从课文的某一个重点知识或是某一个技能训练点出发，牵引学生的思维，让学生可以在阅读的过程中尝试去解决问题，最终获得成功的体验。这种训练方法所带来的不仅是情绪价值，也是知识能力的提高。有了进一步的认识，教师就可以开展接续的工作。在设计活动时，教师要以实现良好的互动为基础，鼓励学生去大胆表达自己的观点，说出自己的认识，将分析阅读表达等能力集合于一体，形成一种系统有效的方式，引导学生发现学习中所存在的问题，使用具体的教学方法，丰富性学生的认知。因此，在设计活动时，教师要能够了解教学体系与教学内容之间的关系，合理搭配教学资源，给学生提供更全面的体验。

例如，教师可以在设计教学活动时围绕单元的主题，分割教学活动，细化教学活动的实现形式，帮助学生获得深刻的认识。在学习第五单元的时候，我们要明确这一单元的主要目的就是要把事情写清楚。那么对于每一课的设计，教师就要对结合不同的教学内容创新教学活动，让学生可以在互动中获得更多的体验。例如，在《风筝》这一课的学习中，学生就可以尝试去做风筝。这种体验便于学生观察，学生可以将整个做风筝的过程写下来，并说清楚各个步骤需要做哪些事情。如果学生在训练的过程中出现问题，那么教师就要适当地补充一些观察类的类文，让学生在阅读的时候发现自身表述的问题，强化外界信息的促进作用。在《麻雀》这一课，教师设计活动时可以依托文中的关键语句，利用这些语句来表述清楚。这对于学生也是一种很好的帮助。值得教师进行深入思考的是本单元还提供了习作例文，标示了这篇文章的时间地点，以及主要人物和事情的起因、经过、结果。这些有助于提高学生的认识，让学生可以去总结相关的知识。在之前的训练中，教师关注的是分解后的内容和活动。要想提高学生的认识就要做好知识的升华，避免出现其他的问题。想要提高学生的互动性，组织开展相关的活动，教师就要把控教学的总体难度，当学生出现一些未知情况的时候，要及时调整自己的教学策略。由此可见，有效引导和良性互动都需要教师不断调整教学方法，创新教学形式。基于这一点，我们可以看得出教师在教学过程中发挥的作用十分重要。教师本身要对学科知识和技能进行深入了解，避免出现其他的问题。总之，无论是教学上的情况，还是实践中的问题，教师都要找准切入点，给学生提供可供攀爬的阶梯，提高学生的认识［4］。总而言之，基于大单元视野下的类文阅读可以让小学语文教学变得更有针对性，让学生获取更多的知识。

综上所述，基于大单元视域下的类文阅读可以让教师更好地处理教学内容，提升学生的思想认知，培养学生的语文能力，让学生可以在学习的过程中发现文章特点，并不断吸取有益的知识，提高自己的认知水平。有了这样的思考，教师才可以理清自己的教学理念，处理好教学资源之间的关系，合理搭配教学内容，让小学语文教学变得更加丰富有趣，学生也可以在课堂学习中实现自己的综合发展。