创客教育理念下小学美术课堂教学探索

☉宋 颖

创客教育是基于学生兴趣的，以项目学习为主要方式，运用数字化实践工具，倡导造物，培养跨学科解决问题能力、合作学习能力的创新思维的教育。在小学美术教学中融入创客教育理念，能将理论知识与实践活动相结合，将技能培养与艺术构想相结合，切实培养学生跨学科创造能力和实用性美术核心素养。在实际教学中，教师需注重创客美术课程结构、内容的设计，为学生深度解读美术学科与信息技术跨界融合的积极意义，充分发挥创客理念的育人价值。

一、以创客教育指导小学美术课堂教学的意义

以创客教育思想指导小学美术课堂教学，对学生能力的发展、课堂品质的提升均具有积极意义。首先，创客教学以信息技术为主要实践工具，学生需在美术学习过程中尝试多元信息技术的操作方法，再将艺术构想融入操作步骤中，完成创客任务。这一过程中，学生跨学科解决问题的能力、实践创新能力和动手操作能力均能获得深度培养。其次，部分美术创作需在电脑、3D 打印机等器械上完成，多元化信息技术载体的融入能有效扩充小学美术课堂教学内容、丰富教育空间、创新教学形式。小学美术课堂设计能在创客教学需要的作用下产生质的飞跃。最后，创客教育理念的最终目标在于鼓励创造、映照生活。要求学生学后获得生活化创客启示，能学以致用，在生活中融入创客巧思，美化生活。学生能在创客教学过程中逐步拓宽生活美术认知视域，了解到生活中科技与艺术相融合的案例，从而形成全新的艺术审美认知。

二、创客教育理念下开展小学美术课堂教学的有效策略

（一）布置创客任务，为学生提供创作灵感

创客任务具有项目性、结构性特征。其任务内容紧密围绕教学主题、学情和生活需要展开设计。在课堂教学环节，教师可以按照“布置任务－发现问题－探究新知－确定主题”四个步骤展开教学。首先，教师需向学生明确任务的完成目标和完成形式，尽可能详细地向学生介绍任务内容，使学生萌生好奇心和探索欲。其后，学生能就任务中存在技术困难、理解困难部分向教师提出学习问题，由教师播放微课程视频或运用信息技术材料进行直观教授，确保学生掌握创客任务的必备技能。最后，教师为学生或学生小组保留独立思考、探索的时间，请学生确定创客任务的创作主题和具体内容，确定创客任务的创作框架，为后续创客实践活动建立目标参照［1］。

例如，人教版小学美术四年级上册《电脑美术——“变形”画画》的教学活动，本课教学重点在于：让学生掌握运用电脑画图工具进行美术创作的能力，能初步认识画图工具中的多元功能，结合绘图主题展开绘画设计。在任务设计环节，教师可以将创客主题活动与实际生活应用相结合，确立本课创客任务为保温杯壁插画设计，请学生运用电脑绘图工具中的“变形”功能创作平面设计作品，为保温杯设计图案。由于本课教学内容的特殊性，教师选择在信息技术教室进行教学。在情境导入环节，教师可以为学生播放生活中的创意保温杯设计图片，导入本课任务保温杯壁插画设计，请学生在电脑上的绘画工具中绘制长方形图案作为圆柱体保温杯的侧面贴图。学生在探究任务的过程中向教师提出问题：“如何用电脑绘画工具变形功能？”教师可以选择讲授法展开直观教学，确保学生深度掌握绘图工具的实践操作能力，解决技术层面的困难。而后，教师可以开放互联网，给予学生自由讨论、自由探索的空间，请学生自主查阅相关资料、寻找创意水杯图片作为设计参照，确定平面设计的内容主题和想象模型。如此，能做好创客任务的第一步，为后续创客任务探究活动打下坚实的能力基础。

（二）探究创意空间，向学生渗透创作思路

探究创意空间课堂模块旨在引领学生深度探究任务所需材料、信息技术，在充分建立任务认知后，精选可用材料、技术或资源展开细化方案设计，以此锻炼学生创客思维，让学生创客思路转化为可视化内容，锻炼学生美术表现力和创造力。教师可以为学生提供与任务相关联的优质教育资源，包含关联绘本、艺术作品、生活用品、优秀创作成果展示等。学生能从资源中汲取灵感，初步确立心中创客物品的创作蓝图，就想象造物逐步设计细化的创作步骤，进行小组分工。如此，能梳理学生造物思路，帮助学生把握创客活动的本质规律，设计可视化方案和任务清单。任务清单可以为学生后期实践操作提供过程性导向。教师则可以通过可视化方案了解学情，通过思路点拨优化学生创作思想，启迪学生创客思维［2］。

以人教版小学美术四年级下册《设计文化衫》一课教学为例，本课教学任务要求学生了解文化衫，能结合个人创意和主题设计凸显个性的文化衫。教师将美术设计主题与建模软件相结合，请学生尝试运用建模软件设计文化衫，初步了解物品设计有关的创客技术。课堂上，教师可以为学生提供“中望青少年三维创意社区-3D One”的官方网站作为供学生探究的创意空间，请学生自主进入网站了解3D 建模的相关事宜，结合网站的功能和演示视频自主尝试在现有的T 恤衫建模三填涂颜色，设计个性文化衫。3D 建模软件功能丰富、可选择范围广，能最大限度满足学生创作设想，使学生设计出贴合预期的造物。学生充分探究后，整理创客任务的具体完成步骤为：

1.掌握3D 建模技术。

2.绘制草图，建立美术创作模型。

3.运用3D 建模技术线上设计文化衫空白版型。（正反两面各一个）

4.将预期的图案、颜色和质感逐步填入3D 建模中。

5.完善作品，展示作品。

确立任务步骤、解决技术性问题后，学生可以按部就班地完成创客任务，体会创客美术的乐趣。探究创客空间能为学生设计方案提供细化选择范围，可视化操作步骤设计则可以整合学生创客学习思路，促使学生举一反三，掌握运用创客技术造物的一般思维路径。

（三）实施创造过程，锻炼学生创作能力

实施创造过程即学生通过实践操作发明创造的过程。学生能在这一环节深度锻炼实践创作能力和美术表现力。在这一环节，学生已具备了明确的设计方案和充分的创作准备。为提升学生最终创作质量，锻炼学生美术核心素养，教师可以将思路点拨和技巧指导作为该教学环节的重点项目。教师可以在学生创作过程中随机展开创作交流，询问创作灵感和预设目标，为学生提供思路点拨或优化方案，还可以随机解答学生疑问，帮助学生解决实际操作中出现的技术性问题，以此为学生积累创作经验，培养学生实用技能。在教师的指导下，学生能完成创客教学中的实践操作环节，完善个人作品，从实践中获得美术感悟［3］。

以人教版小学美术六年级上册《基本形体切挖》一课教学为例，本课教学重点在于：深度培养学生空间想象力和造型能力，锻炼学生从立体图形中切挖物体形状的方法，使学生深度理解生活中多元物品的结构特点，进行切挖练习。教师将教学主题与信息技术相结合，为学生设计3D模型设计任务，请学生尝试运用3D 打印笔设计预想模型的结构，逐步组合3D 框架，生成3D 模型。以制作“车模”为例，学生仿照教材中的“学生作品”模块先在纸上绘制立体图形的结构透视图，再结合透视图分别打印线条，将线条拼装，形成模型的基本框架。这一阶段，教师可以通过语言指导的方式提升学生线条打印长短、粗细的精确性，使最终成品更美观；学生可以运用平面填涂的方法制作模型的表面。教师可以在这一环节询问学生创作思路，了解学生所创车模的参照物、创意点和用途，指导学生均匀涂色和模型切割、打磨的方法，为学生提供技术支持。在教师的指导下，学生能逐步完成涂色、装饰、固定步骤，从无到有创作3D 车模打印作品。

（四）分享创新经验，提升学生创作素养

分享创新经验环节包含成果展示环节、设计解读环节和修改完成环节三个活动部分。教师可以为学生布置成果展示任务，设计全员参与的美术作品展览，请学生注意展示个人的作品成果并对自己的创意进行功能性描述。这一过程中，学生能充分参考他人作品的优秀之处，激发美术创作灵感，积累宝贵的创作经验。在设计解读环节，教师可以组织自评、互评活动，请学生就独立创客作品可供完善之处展开详细分析，指明设计中的不足，为创作者提供修改意见和优秀参照标准。这一环节能培养学生工匠精神和创作反思意识，让学生对所创作品产生责任感，尽可能完善作品，在修正过程中细化美术理解力、鉴赏力，培养多元学科能力。教师可以跟进学生修正进度，使该教学模块落地，充分发挥创客教育优势［4］。

例如，人教版小学美术五年级下册《会亮的玩具》教学活动，本课教学重点在于：让学生运用LED 小灯和纽扣电池制作会发光的小玩具，说明小玩具的玩法和设计理念。学生创作完毕后，教师为学生在学校公共区域开辟了“发光玩具”主题展览区，请学生将作品放置在展览区中，在展览区附近粘贴设计解读标语。场景布置完毕后，教师可以请学生在展示区逐一上台解说个人玩具的设计思路和有趣之处。如：有学生仿照教材中的饮料瓶机器人设计类似的机器人，并将光源安置在机器人的眼部。学生解释道：如此设计能凸显出机器人的特征，机器人的眼睛可以在夜晚发光照明。用半透明的塑料瓶做机器人的身体，可以使机器人的身体透光，在夜晚产生照明效果。学生解说展示后，由其他学生给出改进意见，该学生记录感兴趣的意见，在课后时段对作品进行改良，重新放回展示区。完整的成果展示环节能使学生交流意见，积累宝贵的创客经验。

（五）感悟生活美学，培养学生创作爱好

感悟生活美学环节旨在引领学生归纳创客活动中积累的学习经验，探究创客作品或技能应用于实际生活的途径，由课内教学活动联想课外生活应用，培养学生知识迁移、应用意识与能力。在总结环节，教师可以引领学生回顾创客活动的学习、创作过程，引领学生自主交流，分享学习收获；在拓展环节，教师可以提出生活化问题或准备生活化教学材料，向学生展示该创客主题活动在实际生活中的应用途径、价值功能，拉近美术创客活动与实际生活的距离。学生能在生活化教学活动中感悟生活中蕴含的美术美学，初步培养创作爱好［5］。

例如，人教版小学美术六年级下册《我设计的服装》教学活动，本课教学重点在于：让学生发挥创意，运用建模软件制作服装设计图。在课堂教学活动结束后，教师可以带领学生展开总结交流。学生通过自由发言说明本课学习中的收获，如：掌握了3D 软件的操作技术、从多元设计图纸中获得趣味启示、了解到服装生产前的设计步骤等。学生分享完毕后，教师为学生播放微课程视频《时装的诞生——从灵感到成衣可视化流程经验分享》，使学生了解服装设计由草稿转化为数字化格式最终变成成品的过程。学生能在观看过程中深度了解所学创客技术在实际生活中的应用。教师又为学生找到墙体设计师、空间设计师、消防设计师、景观设计师、产品设计师等运用到3D 建模知识的设计师职业岗位，向学生渗透美术创客的相关社会劳动。学生能在了解创客信息的同时播种爱好的种子，从实用角度出发，在课后时段自主练习3D 建模技术，锻炼创客能力。

综上所述，创客教学旨在将科技与艺术相结合，突破学科之间的壁垒，以“造物”为目标，引领学生完成跨学科知识的交互。在实际创客课堂，教师可以将小学美术课程分为布置创客任务、探究创意空间、实施创造过程、分享创新经验、感悟生活美学五个环节，使学生在课堂教学中充分锻炼创客意识、思维、能力、素养与爱好。如此，能启迪学生创作智慧，促使学生在生活中投入艺术情感，在创作中融入艺术巧思。