探索小学语文课堂中的提问艺术

☉陆辰佳

一个好的提问方式不仅可以激发学生的思维能力，还能活跃课堂气氛，这对于教师达成教学目标、掌控教学进度等都有重要的作用。但是，需要注意的是，提问并不是进行简单问答，而是要问到点子上，提问要适度。本文笔者先对小学语文教学中有效提问的原则进行分析，接着对小学语文课堂提问存在的问题进行阐述，最后对小学语文课提问艺术的策略进行探讨。

一、小学语文课堂提问的原则

（一）提问要有目的性和科学性

小学语文教师在进行课堂提问时，要对问题进行详细思考，了解问题是否具有一定的目的性，这样才能达到提问的目的。此外，提出的问题还需要具有一定的科学性，这里主要指提问问题是否有利于达成教学目标，这对于学生的思维发展以及课堂教学流程的顺利实施有着重要的帮助。

首先，语文教师在设计问题内容时，要详细考虑问题的难易程度、表述准确度、适时度等内容。问题难易程度主要指问题内容对班级学生是否具有趋同性。在回答问题内容时，趋同性越大，学生越容易回答；相反，趋同性越小，学生越难回答。

其次，问题表述的准确性，主要指小学语文教师用准确的语言和文字对问题进行表述，不会让学生对问题产生模糊的认识。一个好的问题不仅可以让学生听到问题后，立刻知道什么意思，而且能够带着较强的积极性和动力对问题进行思考和探索。

最后，适时度这方面内容，主要指教师在教学过程中，对于什么时候进行提问有一定的把握。通过问题适时度，可以帮助学生在学习中充分思考。一些具有教学经验的教师，总在学生无问题时设置问题，而且还会通过提问对课堂节奏进行调节，给学生营造更好的学习氛围。

（二）提问要有整体性

小学语文教师在进行提问时，不仅要站在高处进行提问，主要对整体课文、整节课等内容进行谋划，还需要设计系统性、有计划的提问流程，这样的提问设计才能有一定的深度，使学生的思维能力不断提升［1］。如果大家认为提问只是一种问答教学方法，则是错误的。通过提问和其他教学方法的有效衔接，不仅能构建更完整的教学结构，同时还能凸显出小学语文课堂教学的整体性。

例如，教师进行提问时，哪些知识内容需要提问、该如何进行提问、对哪些学生进行提问、什么时间进行提问，这些内容都需要教师将提问和其他教学方式结合在一起。因此，教师在开展提问时，需要进行详细的设计，备课阶段就需要对问题进行思考，不能随便提问，张口就来。随意提问不仅会影响课堂教学的整体性，同时还会影响提问质量。

（三）提问要有层次性

进行问题提问时，小学语文教师要秉承循序渐进的原则，不能给学生提问一些超纲问题。语文教师在提问时，要根据本节课的教学内容、教学特点、教学要求以及学生的实际学习情况，将问题分解为多个小问题，有的问题较为有趣，有的问题容易理解，通过大问题的分解，帮助学生逐步了解知识内容，使学生可以循序渐进地学习知识内容，同时这也有助于引导学生思维的纵向发展。

例如，在学习《猫》这篇课文时，为了帮助学生明白猫哪些方面比较可爱，可以让学生对猫表现可爱的地方进行标记，并且将这些词语摘抄出来，然后分析作者老舍先生为什么要用这么多“可爱”的词语，这说明了什么？最后让学生们带着这些问题对课文进行深入朗读，自主解决其中的问题。

（四）提问要有趣味性和激励性

教师进行提问的主要目的，不仅是帮助学生达成教学目标，同时还具有激发学生学习积极性和兴趣的作用。因此，作为小学语文教师，在提问时要详细思考问题的价值，是否可以达到教学目标、是否具有趣味性、是否可以激励学生。以这些要求作为问题标准，不仅能营造一种积极抢答的教学氛围，还能激发学生的思维能力［2］，转变以往学生被动回答的情况。此外，这对于语文教师进入下一阶段的教学活动也有着重要帮助。所以，只有在课前精心设计提问内容，才能更好地开展教学活动。

例如，某语文教师在教学中讲述了一篇关于花的文章，为了激发学生的学习兴趣，教师可以为学生讲述一篇关于花的小故事，然后给学生提出一些问题：故事中有哪些花在说话？故事中那个孩子为什么不摘那朵不说话的花？这些问题涵盖了整个教学内容，调动学生的阅读积极性。

（五）提问要有民主性

小学阶段的语文知识内容的学习属于语言类学习，而语言类学习就是进行师生之间的对话。为了帮助学生更好地学习语文知识，教师在对话过程中要具有一定的民主性和平等性，否则语文教学质量就无法得到保证。

在小学语文教学中，课堂提问是教师和学生之间重要的对话方式。因此，教师不仅要遵循民主、平等的提问原则，同时还需要创造民主提问对话的环境。民主环境下，学生可以更好地进行教学对话，也更敢说、更敢问、更敢讲，教师在和学生对话中也能获得更多反馈。这是完善课堂教学内容的重要方式。所以，民主性是课堂提问的前提。

二、小学语文课堂提问存在的问题

（一）小学语文课堂提问内容过于直白

语文教师在进行课堂提问时，由于提问内容过于直白，学生可以快速找出问题答案，这样不仅无法体现出语文教学的意义，也无法准确掌握学生的学习情况，不利于教师开展针对性教学［3］。此外，提问问题过于简单，会严重影响学生的学习兴趣，导致学生在学习过程中不积极思考、不积极探索，无法充分培养学生的思维能力。

（二）小学语文课堂提问答案较为固定

现阶段一些语文教师在进行课堂提问，可以明显地发现学生的问题答案较为固定。造成这种情况的主要原因在于，教师希望学生根据自己的思路回答问题。这种问题设置方式，过于突出教师的课堂主导地位，忽视了课堂以学生为主体的教学要求，而且也无法提升学生学习积极性和动力，不能在提问中培养学生的思维能力和创新能力。

三、实施小学语文课堂提问艺术的策略

（一）设置合理的课堂问题

在小学语文教学过程中，教师要想提高提问质量，首先需要根据课程内容，设置科学合理的问题，利用问题激发学生的学习动力和学习积极性。因为现阶段我国教学语文教材中，大多数内容以文字为主，与文章相关的图片内容很少，所以说学生理解这些内容时，需要较强理解能力。但是，学生的语文学习兴趣会在大量文字学习中逐渐消失。根据这种情况，作为小学语文教师，在设计提问内容时，应结合学生活泼好动性格特点，设计合理、有趣、生动的问题内容，激发学生的学习兴趣，进一步培养和提升学生的语文学习能力。

例如，在教学《黄继光》一课时，为了帮助学生深入了解抗美援朝英雄黄继光的事迹，语文教师可以向学生提问：如果你是黄继光会不会这么做？是否还有其他不牺牲的方式解决机枪碉堡？通过这些问题不仅能激发学生的学习积极性和动力，还能培养学生的思维能力，帮助学生深入了解当时抗美援朝的激烈战况，使学生体会黄继光为何有如此英雄气概。

（二）循序渐进提出问题

现阶段一些语文教师在进行课堂提问时，问题内容缺乏层次性，导致问题内容不是过于简单，就是过于困难，这对于学生理解课文知识内容有着一定的影响。因此，根据这种情况，语文教师更应该遵循循序渐进的课堂提问原则。语文教师在备课阶段就应详细设计问题内容，从简单到复杂、从浅到深地设计问题，这样不仅能加深学生对于语文课文内容的理解，同时还能进一步培养学生的思维能力。此外，语文教师在设计问题时，要加强问题的创新性，使学生在思考过程中敢于表达自己的想法，这对于学生创新能力、语言表达能力等方面能力的培养有着重要帮助［4］。

例如，在教学《琥珀》一文时，语文教师可以先让学生详细朗读课文内容，并且给学生提出问题：根据琥珀的形成情况，可以看出琥珀形成时发生了什么？然后让学生用自己话进行表达。这种提问方式不仅能引导学生更深入地了解课文，同时还能提升学生的学习积极性。

（三）设置新颖问题

在小学语文教学中，受传统教育理念的影响，教师依然在使用传统且单一的问题提问方式。这种提问方式的效果并不是十分理想。因此，需要语文教师设计一些新颖的提问方式，从而激发学生的学习兴趣，提高语文教学质量。小学阶段的语文教学中主要以文字、写作、阅读理解内容为主，在学习一些生字、生词的内容时，可以将这些生字、生词编写成小故事，以此激发学生的学习兴趣，提升学生对生字、生词内容的理解。此外，对课文内容进行提问时，可以先让学生对课文内容进行详细的了解，然后将课文内容和实际生活相结合提出相关的问题，以此来激发学生的学习动力。这对于后续语文教学活动的实施也有重要的帮助［5］。

例如，《母鸡》一课主要讲述了作者从开始对母鸡的讨厌逐渐转变为尊敬、敬佩，文章中还出现了许多陌生的词语，在作者讨厌阶段：疙瘩、欺侮、可恶、颤颤巍巍等，到后面作者使用负责、慈爱、勇敢、辛苦等词语，通过这些词语的学习，可以看出母鸡的行为和我们现实生活中哪些人相似？通过问题的引导不仅能帮助学生认真学习生字、生词的使用方式，同时还能使其体会到作为一名母亲的伟大，就像作者最后一句话所说的：“一个母亲必定是一位英雄。”而且，这也是让作者逐渐不讨厌母鸡的重要因素。

（四）创设提问氛围

为了提升小学语文的教学质量，语文教师必须给学生创设良好的提问氛围，引导学生积极参与到课堂提问活动中，使学生不仅能积极回答内容，同时还能培养学生的思维能力。因此，语文教师在创设问题情景时，要学会换位思考，可以从学生的角度设计问题情景。例如，语文教师在创设问题情景时，根据学生的学习情况、学习状态，设计合理的提问内容，以此提升语文课堂教学质量。这也是提升学生学习效果的重要方式。

例如，在教学《海上日出》一课时，教师可以向学生提出问题，让学生根据题目想象海上日出的景象，然后通过多媒体设备给学生播放一些和日出相关的视频，可以选择山峰上观看日出的景象、稻田中观看日出景象，通过这些内容的观看，帮助学生深入了解日出，之后让学生根据课文内容进行思考，让学生了解课文中描述的海上日出和自己想象的是否一致，带着问题进行课文学习。这不仅能帮助学生提升课文内容的学习兴趣，同时还能帮助学生探寻文章主旨，促进学生对文章内容的理解，对于提升语文教学质量和水平也有着重要帮助。

（五）注意收集学生的反馈，并调整教学对策

提问的主要目的是检验学生学习情况，引导学生自主学习。因此，小学语文教师在开展问题提问时，要对学生的问题回答情况进行详细了解，并且根据学生的回答情况调整教学对策。例如，语文教师在讲述完一些课程内容后，可以提出一个或一系列和课文内容相关的问题。当连续提问几个学生后，他们都可以详细回答出来，那么说明学生对于本篇内容已经掌握得差不多了。相反，如果学生无法准确回答问题，那么则说明一些部分学生对于课文内容的掌握还不是很扎实，还需要语文教师再进行讲解。

例如，在教学《小英雄雨来》一课时，教师让学生根据本节课的五段内容分别设置一个可以概述文章内容的题目，有的学生设计的题目内容很贴合课文内容。但是，也有一些学生的题目设计并不是十分合理，这说明部分学生并没有真正理解文章内容。所以，这种情况下，教师要对课文内容进行再次的讲解，帮助全体学生理解课文内容，这也展示出问题提问对学生信息收集的重要性。

综上所述，本文中笔者通过对小学语文课堂提问具有目的性、科学性、整体性、层次性等原则进行分析，并且对小学语文课堂提问中存在的提问内容过于直白、提问答案较为固定等问题进行阐述，最后对设置合理的课堂问题、循序渐进提出问题、设置新颖问题等提升课堂提问艺术性的相关策略进行探讨。