“双减”政策下小学语文课堂微写作的实践路径

☉张丽红

语文教学是小学生识读课文内容、感悟文本信息、积累语言素材、提升文学素养的课程认知环境，能够帮助小学生获得高品质的思想启迪、道德教育以及品质优化。为了促进小学生的课程发展，教师开始在语文教学中开展课堂微写作，引导小学生在踊跃阅读中自觉学习，在深度感悟中实践运用，有效落实小学生的课程核心素养。因此，课堂微写作为小学生创设了简易型、高频率、趣味性以及实效化的写作训练活动空间，让学生在勤于练笔中循序渐进［1］。

一、“双减”政策对语文教学的实施要求

“双减”政策是国家为解决中小学生课下学业负担过重问题而专门制定的强制性规章制度，要求教师将教学任务完全解决于课堂互动之中，严禁教师将教学压力转移到课下探究环境之中。“双减”政策还要求教师在课堂教学中实现减负增效、创新提质，以课堂教学的提质增效解决课下学业任务过重的问题。

第一，“双减”政策要求语文教学拥有良好的设计性与策略性。教师应为语文教学融入更多的教学智慧与活动方法，为小学生设计出丰富多彩的课堂活动，吸引小学生踊跃参与、深度思考、积极表现，推动小学生融入课堂活动中［2］。所以，教师应设计出优良的探究活动与交互过程，绽放小学生的主观能动性。

第二，“双减”政策要求语文教学含有突出的主体性与探究性。教师应借助课堂活动充实语文教学过程，为小学生提供多种多样的探究活动与交互空间，引导小学生真正成为语文教学的认知主体，让学生逐渐形成良好的探究习惯。可见，教师应成为小学生生命活力的释放者，为小学生提供更多更好的探究机会与表现空间。

第三，“双减”政策要求语文教学有优秀的能动性与过程性。教师应给予小学生良好的感官刺激以及内心震撼，推动小学生进入大脑兴奋、情绪激动以及心理激昂的良好状态之中。这样，小学生就会展示出良好的主观能动性，并拥有开心快乐、踊跃主动以及科学高效的认知过程，加速小学生的独立思考与互助成长。

第四，“双减”政策要求语文教学具有较强的实用性与有效性。教师要在语文教学活动中智慧导引小学生的独立思考、多维交互、优质整合，借助师生智慧与团队能动加速小学生的知识集聚与课程发展。因此，教师应推动语文教学走向能动拓展、互助集聚以及结伴成长，拥有高体验、高品质、高效化的课程认知过程［3］。

二、课堂微写作的活动特点

第一，课堂微写作拥有较强的设计性与指向性，与课文内容关系密切，教师一般根据课文内容的突出特点为小学生有针对性地设计课堂微写作活动，推动小学生在学习中获取灵感、在运用中进行验证，推进小学生的课堂实践。所以，课堂微写作能够促进小学生对课文内容的再次处理、继续深究以及持续萃取。

第二，课堂微写作有良好的简易性与适宜性，能够引导小学生将刚刚处理的文本信息进行语言素材输出，形成良好的微型写作内容，达到练笔的目的。这样，小学生就会以课堂探究中的信息积累为认知起点，重新开启全新的语言素材输出活动，并以任务的简易性优化小学生的体验感与快乐感，提升写作兴趣［4］。

第三，课堂微写作具有突出的趣味性与体验性，与课文内容中的趣味元素拥有良好的对应性与顺承性，以此提升小学生的写作积极性和表现自觉性，推动课堂微写作走向提质增效。因此，课堂微写作具有较强的吸引力与感召性，能够使小学生欢欣鼓舞地进行信息处理与素材整理。

第四，课堂微写作有优秀的适宜性与实效性，拥有较小的任务量与写作难度，易于小学生快乐接受与欣然完成，有助于提升写作内容的品质与水平。所以，课堂微写作具备较强的可行性与实用性，能够借助小学生的主观能动性获得良好的训练效果，也能够有效强化小学生的写作兴趣与表现心理。

三、课堂微写作是“双减”政策的落实基点

课堂微写作是教师取材于课文赏析中的某一个趣味元素，而创造性设计短小精悍、丰富多彩、趣味盎然的写作训练主题内容。微写作能够科学导引小学生将头脑中积累的文本信息形成写作内容中的语言素材，有效训练与提升小学生的理解能力、处理能力以及表达能力，优化小学生的课程核心素养［5］。

课堂微写作能够为小学生提供一个简易有趣的写作训练任务，引导小学生全神贯注于微型写作训练活动之中，切实训练与提升小学生的设计能力、编辑能力、整合能力以及表达能力。可见，课堂微写作能够提升小学生对认知活动的关注度与探究度，有效强化小学生的写作兴趣与处理热情。因此，课堂微写作有优良的智慧支持与活力支撑，能够借助小学生的主观能动性推动课堂微写作的高效发展，高效落实“双减”政策。

课堂微写作承载着教师的教学导引、设计智慧以及教育理念，具有较强的智慧型、拓展性以及创新化，自然也有良好的品质性、层次化以及高效式，能够为小学生提供高层次、高价值的课程认知环境。这样，小学生就会拥有高水平的写作训练起点以及自主畅想过程，以教师智慧优化小学生的写作思维、探究层次以及训练效果［6］。所以，课堂微写作能够成为教师智慧与小学生认知思维、探究能动的凝聚点，实现师生智慧的深度整合与相得益彰，加速“双减”政策的落实。

四、“双减”政策下课堂微写作的实践价值

教师立足“双减”政策开展课堂微写作活动，能够为小学生提供设计性、简易型、趣味化以及实效性的微型写作训练任务，吸引小学生踊跃参与、能动探究、灵感交互以及多维整合。这样，小学生能够在轻松写作、自由表达、生动演绎中释放出强大的主观能动性，获得高水平的信息处理、素材整合以及体系建构，形成高质量的写作内容。因此，课堂微写作活动能够推动小学生成长环境走向简易有趣、提质增效，加速小学生课程核心素养的全面落实［7］。

教师立足“双减”政策开展课堂微写作活动，能够加深对课改思想的理解与践行，并以此积累行之有效的教学经验与课改尝试，优化小学生写作教学的创新发展。而且，课堂微写作活动还有助于教师逐渐提升岗位执教能力以及教育教学理念，进而促进教师专业化发展的持续优化，提高教师的教育阅历与职业素养，为写作教学输送强大的智慧指导与课改支持。所以，课堂微写作活动能加速新课程改革与科学育人观在语文课堂上的深度融合，优化课程教学环境［8］。

五、“双减”政策下课堂微写作的实践方法

“双减”政策强化了教师的责任观念、课改意识以及创新动机，因而能够加速课堂微写作活动在语文课堂上的优质开展，促进小学生写作能力与语言素养的发展。

（一）立足课文内容进行课堂微写作

“双减”政策要求教师为小学生提供充足的练笔机会，将写作训练融入日常的课堂活动之中，强化写作训练与语文教学的关联性与一体性。因此，教师可以将课堂微写作与课文阅读活动相结合，引导小学生将课文内容中集聚的语言素材以及文学感悟进行再处理，实现小学生的课程学习、深度感悟、拓展运用、整合发展。

部编版五年级下册第二单元第六课《景阳冈》的课堂微写作活动中，教师可以先让小学生熟读课文内容，然后借助电视剧的视频素材帮助小学生直观了解武松打虎的具体过程，借助文本信息与视频素材强化小学生对课文内容的优质掌握。最后，教师可以组织小学生开展题目为武松打虎的课堂微写作活动，推动小学生对课文内容教学高级浓缩与个性化处理，利用个人语言讲述同一个武松打虎的故事。这样，小学生就会在头脑中反复处理课文内容，不仅能够积累丰富多彩的写作素材，也能够加深对课文内容的理解与掌握，实现在学习中运用，在实践中拓展，还能够在欣赏他人写作内容中获取高品质的思维灵感。所以，课堂微写作能够引导小学生对课文内容进行优质简写，实现个人认知成果的条理化整合，起到训练与提升小学生写作能力与认知兴趣的目的。

（二）立足情感体验进行课堂微写作

“双减”政策要求教师提升写作教学的品质性，引导小学生言之有物、言之有情地进行写作训练活动，促进写作训练走向高层次与高水平。因此，教师可以将课堂微写作与小学生的情感体验结合起来，让小学生用兴奋的大脑与激昂的情感进行微写作活动，提升写作内容的思想性与情感性，实现学习与运用的融合。

部编版五年级下册第四单元第十一课《青山处处埋忠骨》讲述了毛岸英在朝鲜战场上光荣牺牲的具体过程，表现出毛主席在痛失爱子后遵守规定、大公无私的高风亮节与道德风范，具有非常高的思想性、教育性以及价值性，值得小学生去反复研读与深度感悟，留下最深刻的认知印记与心理共鸣。对此，教师可以利用多媒体设备为小学生提供电影《长津湖》中毛岸英光荣牺牲的视频素材，给予小学生强烈的感官刺激，推动小学生进入心潮澎湃、冲动不已的良好状态。然后，教师组织小学生开展课堂微写作活动，以“毛岸英，永远的英雄”为读后感题目，引导小学生将心中对毛岸英的敬仰之情与佩服之意融入作品，潜移默化对小学生进行爱国教育、英雄教育与责任教育。所以，课堂微写作能拓展语文教学的品质性与价值性。

（三）立足主观想象进行课堂微写作

“双减”政策要求教师提升写作教学的水平，帮助小学生形成良好的写作能力与文化素养，提升写作训练的独立性、畅想型与优质化。因此，教师可以将课堂微写作与小学生的主观想象进行深度对接，将小学生的所学、所想、所感一一表述出来，实现小学生的学以致用，尽情展示认知灵感与生命律动。

部编版五年级上册第四单元第十二课《少年中国说》具有非常高的品质性、教育性与鼓舞性，能够燃起小学生的学习热情、奋进意识与拼搏精神，教师可以借助课堂微写作活动深度挖掘本文的思想教育价值，组织小学生进行以“祖国，我想对你说”为题目的写作训练活动，鼓励小学生将源于课文内容的感动、冲动与想法以书面语言的形式抒发出来。这样，小学生就会再次感悟课文内容隐含的精神食粮与心灵滋养，将个人的未来规划与职业生涯凝注于笔端，推动小学生将个人成长与祖国命运牵系在一起。所以，课堂微写作能够推动小学生将所学与所想进行实践运用，优化教育效果。

综上所述，“双减”政策对教师提出了全新的工作要求与品质标准，因而教师自觉将课改精神与创新理念应用于语文教学活动之中，努力借助课堂微写作活动实现语文写作教学的提质增效，加速“双减”政策的科学落实。因此，教师以“双减”政策为拓展指导与优化标准，主动立足课文内容、情感体验、主观想象进行课堂微写作活动，推动小学生在快乐学习中多维思考、在自由畅想中实践运用，帮助小学生形成善于思考、主动学习、自觉运用、整合发展的好习惯，落实课程核心素养。