巧阅读 妙写作——课外阅读与小学语文写作教学的有效结合

☉高敏芳

小学语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等几个方面。立足于小学语文核心素养的教学方式，更能体现大语文观的教育要求。在语文课程不断改革与推进的情况下，小学语文教师应该利用课外阅读资源，提高学生的思想认识，让学生可以主动积累语言、运用语言，发现语言文字的基本规律，同时要结合文本中的内容进行深入的思考，让学生对语文活动中所蕴含的美学元素进行体验分析和创造，从而提高自身的综合能力。将课外阅读素材引入到小学语文写作教学中，有助于提升学生的综合素养。教师针对学生写作中所存在的内容匮乏、情感淡泊、写作素材不丰富的问题，应充分挖掘写作资源和素材，将其运用在写作教学中，不仅能够开阔学生的眼界，还可以增长学生的见识，让学生在作文中描绘自己的所见、所感，发挥课外阅读素材的优势［1］。

一、深入分析问题，创新阅读形式

利用课外阅读这种活动形式培养学生的写作核心素养，关键在于理清课外阅读内容的多元性和有效性，发挥课外阅读在学生思维能力培养上所起到的作用。针对小学语文课外阅读中所存在的问题，教师应该从学生的角度进行深入的思考，理清哪些内容和形式更有利于学生的发展，通过创新阅读方法，讲清阅读策略，提高学生的核心素养。在选择阅读书目时，多数人都是通过朋友、教师推荐，或是查看网络书评的方式来挑选图书的。这种选择方式虽然具有一定的可参考性，但是却限制了学生的阅读视野。他们只能阅读那些与学习、考试相关的书籍，这并不利于学生的成长。因此，在选取阅读书目的时候，更应该结合学生的认知特点，进行充分分析。学校的教师没有过多的精力帮助学生去筛选阅读内容，家长又无法从教育的角度给学生带来积极的指导。面对这种情况，多数学生本身不会选择图书，家长和老师所推荐的图书，他们又不喜欢阅读。在这种困境中，他们无法通过阅读去提高阅读的有效性，时间一久，他们就会产生讨厌阅读的情绪，在阅读的时候也是应付了事［2］。

课外阅读材料是学生阅读的载体，必须要优质而且具有启发性。因此，在选择的时候可以从以下三个角度进行考量：首先，这些读物是否适合学生的年龄特点。例如，有些读物过深过难，学生阅读一段时间之后就会放弃，这不利于阅读习惯的养成。其次，要考虑这些读物能否给学生带来新奇的体验，让学生可以围绕文本当中的内容进行深入的思考。这样的读物不仅能够激发学生的阅读兴趣，同时还能锻炼学生的思维能力。在分析一些问题的时候，学生需要通过研读其他文章或是书籍来解决，在这种情况下，学生的课外阅读量变得越来越大，而且对问题的认识也变得越发深入。最后，阅读的内容是否具有典范性，可以起到引导的作用。多数小学生都知道，在阅读的时候要重点关注那些文字优美、表述清晰的段落，并且可以尝试模仿相关的文段进行学习。这种自觉性是小学语文作文教学给学生带来的启示。学生在挑选阅读文本的时候，不知道哪些文本是典范的、可供参考的，这时，家长和教师就要发挥自己的作用，为学生推荐一些图书，学生可以结合自己的兴趣确定阅读哪类文本［3］。

二、强化阅读引导，实现应用写作

学生在进行课外阅读的时候，一方面要了解书籍上的内容和知识，扩展自己的知识面，积累文中的写作方法或是优美语句。一方面，学生还要通过对文章内容的思考，增强自己的问题意识，可以学会相关的阅读技能。但是，小学生年龄较小，在没有教师和家长的引导下，他们很难获得有效的提升。多数学生都表示自己看过很多书，但能记住的却很少，甚至有家长反映自己的孩子很喜欢读书，但语文成绩却不是很高。这些问题都是由于缺乏阅读引导所导致的，学生在阅读完图书之后不会进行思考，对一些自己难懂的问题也是得过且过，放任不管，在这种情况下，学生的能力是很难获得锻炼和提升的。针对这些问题，小学语文教师既要从知识角度对学生的学习进行把控，同时，还要引导学生对课外阅读内容进行自发思考，强化学生主动探究的意识［4］。

在写作教学的过程中，小学语文教师可以结合课外阅读的重点内容，培养学生的写作能力，建立学生的表达意识，促进个体能力的综合发展。因此，写作是以实践教学为根本目的。要想写出文质兼美的文章，既要有深厚的文字功底，同时还要有较好的表达能力。对于文化知识的储备和思维能力的培养，小学语文教师也要予以重视。由此可见，要在夯实学生人文底蕴的同时，提高学生的写作能力，让学生达到既定的写作水平。现代写作要求简约凝练，能够结合作者的主体思想，发挥一种价值引领和人为关怀的作用。正是因为对写作的重视，要注重利用课外阅读这个有效载体，切实提升学生的外在文字表达能力［5］。

三、注重激活兴趣，消除写作偏差

在小学语文教学的过程中，教师如果忽视对学生整体能力的培养，就会影响教学的整体效果。因此，小学教师要主动发现问题，强化对课外阅读重要性的认识，发挥写作课程的作用。对于写作课程的不重视，主要体现在教师对教学目标定位不够准确。部分小学在开展课外阅读和写作教学时，还沿用传统的教学理念，没有重视对学生综合能力的培养。教师在提高学生写作技能的时候，也要重视应用需求。这种教学理念可以关联学校教育与社会发展的关系，让写作课程变得更加实用有效。

为了提高小学语文读写教学的有效性，教师应采用有效的方法激活学生的兴趣，让学生可以在学习活动中焕发新的生机。为此，小学语文教师可以创新课堂教学的模式，通过多种方式活化课外阅读和写作形式。例如，教师可以通过播放音、视频的方式让学生来看一看，在我们的现实生活中有哪些文章形式以及写作创新可以达到怎样的效果，从而增强学生的学习动力，让他们明确写作同样有趣味性。为了解决学生积极性不高的问题，小学语文教师还可以活化课程教学形式。以往都是教师讲学生听，如果让学生尝试讲解课程内容，教师作为评价性的存在，那么教学效果可能就会更好。这种方法既可以突出学生的主体地位，又能够发挥写作教学的作用，可以说是一举多得。学生通过对写作知识的整理和分析，把握基本的理论方向，然后将这些教学内容讲给其他同学听，在这样的过程中，学生所发挥的作用较为积极，而且可以有效解决具体问题。

四、创新教学方法，提高教学效果

利用信息技术可以提高小学语文读写教学的有效性。新媒体技术给教师提供了更多可利用资源。以往，教师只是照着教材来进行讲解，这种枯燥的讲解形式和单一的内容，无法吸引学生的注意力，学生在学习了一段时间后会感到枯燥乏味。针对这种问题，小学语文教师要始终保持课堂教学的新鲜感，让学生可以在互联网平台上获得更多的内容和信息。这时，教师就可以鼓励学生到网络平台上去搜集相关的课外阅读信息，明确模仿写作的价值，寻找那些典范的写作案例。写作并不只是为了传递消息，还是为了完成某些任务，达到某种效果。如果个体不重视写作，还在写作的过程中出现常见性错误，就会引发一系列的问题。这时，教师就可以搜集网络上的类似情况展现给学生，让学生意识到问题的严重性。除此之外，如果有条件的学校还可以让学生利用短视频平台或是微博写作的方式来展现自己的写作成果，而不必拘泥于一种形式。通过这样的尝试可以提高学生的学习主动性，让学生积极参与到写作课程学习中来。

在开展个性化的语文读写结合教学时，教师要从根本上对传统的教学理念进行转变，将课程主体由教师转变到学生，强化学生之间的交流和沟通，了解学生真正感兴趣的内容，从兴趣的角度出发开展教学活动，通过这种学习方式调动学生的学习积极性和主动性。在对学生进行教学时，强化学生的写作训练，是教学过程中必不可少的一个内容。课外阅读素材是学生开展学习活动的有效工具。教师要认识到，如果只是单纯依靠课本教材，则无法满足学生的学习兴趣和爱好，同时，学生也不能够按照自己喜爱的题目来进行写作，在面对这种问题时，小学语文教师需要强化学生的个性化训练，尽量满足学生的不同爱好和需求，使学习质量得到提升。在这样的教学环境下，教师就可以摆脱教材的束缚，让学生在课堂上讨论自己身边所听到的各种热门话题。如，可以是家庭或是在社会上发生的各种事件，并发表自己的想法。或在写小动物的时候，可以要求学生了解一下周围人养宠物的状况，教师也可以给出题目《文明养宠物》，使学生意识到近年来社会上人们养宠物的不良现象。通过这种方式使学生的综合素质得到有效的培养，并且还能在一定程度上提升学生的文明道德水平。除此之外，游戏也是近年来社会上热议的一个话题，教师还可以要求学生围绕着防止沉迷游戏这样的话题来进行写作。而针对电视上所流行的各种现代综艺节目，也可以作为写作的素材，具体的训练方式可以根据学生的兴趣爱好和社会环境做出相应的调整，只有这些有意义的课外阅读材料才能使学生学习的积极性得到提升。

五、探索个性写作，丰富教育形式

在进行小学生的写作教学时，教师一定要强化学生的个性化写作指导，这样在一定程度上展现学生的写作能力。教师可以强化学生的个性化文章指导，其主要目的是使学生在写作的整个过程中融入自己的个性。例如，小学语文教师在指导学生写各种叙事性的文章时，大多数学生都会采用平铺直叙的方式来写一件事，但这种描写方式会在一定程度上导致文章重点不够突出，并不能有效提高文章的写作质量，对这样的问题，教师需要引导学生进行个性化的课外阅读和写作。例如，可以将印象思维这样的写作理念渗透给学生，可以指导学生在写作时将插叙或者倒叙的方式融入其中，通过这种方式能够突出重点给予读者更深刻的印象。再如，教师可以为学生播放电影《阿甘正传》，《阿甘正传》在拍摄时所选择的叙事手法就是倒叙。因此，教师可以将其作为切入点，引导学生掌握相关的内容和写作技巧，通过这种方式使学生的个性融入到写作中。

良好的课外阅读是保障学生个性化得到展现的关键。教师需要增加个性化的命题，以这种方式使学生的个性化状况得到展现。首先，小学语文教师需要具备良好的创新意识，根据学生的特点制定个性化的作文题目；其次，在进行个性化的命题时，教师需要考虑命题内容的全面性，使学生能从不同的角度来进行思考，和对同一件事也可以从不同的角度进行写作。例如，以“我最喜爱的……”为题，教师可以引导学生根据自己的理解来进行题目的补充，可以是学习过的动物或某种物品等这样的个性化作文命题，能够在一定程度上使学生的综合素质得到提升，对于学生的思维能力培养有良好的效果。除此之外，在对学生进行评价时，教师需要尽可能用委婉的语言来点出学生作文中存在的问题，而对作文中的优势，则需要积极进行鼓励，使学生能够了解自己的写作问题，并尽快改正。

综上所述，阅读与作文是语文教学中十分重要的内容，而在进行作文时，学生能够真正走进文章与教师、作者产生情感上的交流，并且揣摩作者想要表达的意图，教师也要充分发挥课外阅读的积累作用，同时明确每一次写作训练的教学目标，选择合适的方式对学生进行引导。