指向学生思维品质发展的小学英语教学探究

☉魏亚锋

译林版小学英语教材中涉及大量语篇，为学生思维能力的发展提供了较大空间。在小学英语教学中，发展学生的思维品质应从以下两个方面入手，一是设计阅读任务，通过任务驱动，培养学生的逻辑能力与总结能力；二是培养学生善于思考、敢于提问的学习态度。总之，在具体的教学中，引入思维可视化工具能帮助学生梳理文本逻辑。教师应加强对该方面的重视度，优化教学策略，创造氛围良好的英语课堂。具体来说，促进学生思维品质发展，可从以下几个方面着手。

一、设计游戏，改变学生被动学习状态

游戏化教学是指以提高学生能力为主，以课堂为知识传播媒介，将游戏化元素一并融入到教与学过程中的教学手段。小学生正处于成长时期，对外界事物抱有强烈的好奇心与新鲜感。教师可根据不同阶段学生的思维特点和兴趣爱好，深入探究游戏化教学的本质内涵，寻找游戏与英语教学的共同点，将二者统一结合在一起。［1］与此同时，游戏的创设也要以情境为前提，尽量为学生营造身临其境之感。

（一）以“头脑风暴”为教学手段，引导学生深度思考

头脑风暴不仅可以促进学生发散性思维的养成，同时也能起到课前导学作用：以学生为中心，注重激发学生的英语学习兴趣，培养学生的学习动力，创造与教学内容相适应的情境，发掘新旧知识的关联。头脑风暴能使学生在轻松的环境中发散思维，回顾所学，表达自己的观点。教师可根据学生的具体表现，找到与课文相关的主要内容引入新课。具体应用时要注意以下几点：第一，解放学生的思想，使其大胆地表达自己的创意；第二，鼓励学生积极提出自己的观点和见解，并借助大量实践验证想法是否正确；第三，通过引导学生借鉴他人的创意，拓展自己的思维空间，引导学生打开新世界大门，在脑海形成一场创造性风暴。

例如，在教学五年级上册Unit5《There is a big bed》一课时，该课围绕怎样使用中心句式来介绍室内物品名字以及摆放位置，笔者将本环节的主题定为“Room Show”，让学生用递进式句型介绍自己房间内的物品。教学片段如下：

师：Today there is a room show，Look，this is my room.There is a big bed，this is a lamp，and there is a picture on the wall.There is a basketball under my desk.Next to it is my shoes.Let’s start PK now!My room is big.

生1：My room is small.

师：In my bedroom.there is a big toy.

生2：In my bedroom，There is a basketball.

师：In my bedroom，there is a book and a desk.

生3：In my bedroom，there is a chair and a bed.

师：In my bedroom，there is a picture on the wall.

生4：In my bedroom，there is an Ultraman model on the table.

……

在笔者的引导下，很多学生纷纷展现出极大兴趣，加入“头脑风暴”游戏中。良好的氛围下，学生的思维得到扩展，学习经验也更加丰富。

（二）引入猜谜游戏，焕发课堂活力

小学生天性活泼好动，很容易受到外界环境影响。因此，在教学中，教师必须把握学生的心理变化特点，从学生兴趣出发，巧妙利用猜谜游戏吸引学生注意力，激活其语言思维。

例如，在教学四年级下册Unit2《My school bag》一课中，笔者便利用猜谜游戏，引导学生学习新词汇。

师：Do you like games?

生：Yes.

师：What is on my school bag?

生1：A pencil?

师：No，there isn’t a pencil.

师：Items you will use in class.

生2：I guess it is a Book!

师：Yes，What kind of book?

生3：Storybooks?

师：Yes.How many books do I have now?Guess.

生4：Two books?

师：You’re almost right.

生5：Three books!

师：You’re great.You guess right.

……

游戏进行得十分顺利。在笔者的带动下，课堂氛围被推向高潮，真正实现了寓教于乐的教学目的。学生通过亲身体验，改变了被动的学习状态，在猜的过程中，既预习了新课，也激活了思维。

二、创设情境，实现感性思维到理性思维的转变

语言构建与实际应用是小学英语教学的重中之重，教师要尊重英语教学规律，设置有效的教学策略。其中，思维提升在小学英语教学中占主导地位，如若学生缺乏思维活动，容易出现跟不上教学节奏的情况。因此，教师要把握好课堂时间，尽可能多地为学生创设学习情境。

（一）创设学习情境，提升学生的思维能力

情境创设在小学英语教学中发挥着至关重要的作用，要想发挥情境的应用价值，就必须做好区分，理清“情”与“理”，“教”与“学”之间的关系。情境创设必须建立在现实基础上，一旦脱离现实或教材，学生接收到的只会是理论公式，对学习的帮助微乎其微。［2］一些教师并未透彻了解情境的应用法则，在讲授完相关理论后就平铺直叙地引入情境。可想而知，这样的情境毫无意义。学习情境必须有现实的例子和理论支撑，不是凭空捏造出来的，更偏向于培养学生解决问题和独立思考的能力。而情境中的问题也不是学生能直接发现的，必须深入挖掘教材或生活场景中的情境元素，才能找到最终答案。

例如，在教学四年级下册Unit1《My school》一课中，笔者以“My school”为话题，引导学生描述自己在校园中的所见所闻。

师：Chen Jie’s school is very beautiful.Now，John，Zhang Peng，they are talking about their school!Let’s guess what’s in their school?

生1：I guess there’s a library.

生2：I guess there’s an art room.

生3：Is this a teacher’s office?

生4：No，it isn’t，it’s the computer room.

师：Good!Now can you talk about your school?

生5：The teacher’s office is on the second floor.

生6：The art room is next to the library.

在情境中，学生展开激烈讨论，在培养其观察能力的同时，激发其求知欲。如此，笔者再在此基础上进行延伸，使课程有效开展，保证高效率的课堂质量。

（二）以情境问题为导向，深化学生理解

教学的主要目的是让学生爱上提问。享受提问的过程中，根据不同的学习内容创设适宜情境，增加教学的趣味性，让学生能主动思考，主动查找原因，也让举一反三、勤学好问成为伴随学生的良好习惯。

例如，教学五年级下册Unit1《My Day》一课，本文的Read and write中有两个人物，罗宾与佐姆一起表演了“鲁滨逊漂流记”的故事，笔者先借助多媒体技术展示几幅图片，有学生立刻发现问题，随之提出问题：

生1：Why is Robin wearing a hat?

生2：Why is zoom wearing old clothes?

生4：What are they doing?

师：Zoom and Robin are performing Robinson Crusoe.

学生围绕问题，展开思考与讨论。对于学生的发现，笔者不要急着第一时间去否认，而是认真回答学生提出的问题，为学生营造敢说、敢做的课堂氛围。当学生提出问题后，笔者尽量给予肯定和鼓励，哪怕他们提出的问题很简单，由此可保证学生的提问积极性。在问题情境中，学生反复思考，思维也在此刻得到发散。

三、善用工具，让思维变得更加灵活

英语的学习旨在发展学生的语言能力，也就是听、说、读、写能力。传统英语主要以教师理论灌输为主，教师作为教学的主体，课堂往往成为个人的“一言堂”，学生一直处于被动地位。要想实现“一言堂”到“众言堂”的转变，必须善于利用教学辅助工具，搭建学生与英语之间沟通的桥梁，打破学生对英语学习的固有认知。［3］

（一）发挥语言的工具性价值

教材是学生最熟悉的，也是学习的主要媒介。教师要明确一点，英语学习是一个完整的系统化的过程，英语知识点间也有必然联系，必须帮助学生构建完整的知识框架，将新旧知识相连才能达到学以致用的目的。搭建完整的知识对学生的思维能力要求较高，故而，在组织学生阅读时，必须创设完整的情境对话。

例如，在教学五年级下册Unit2《My favorite season》一课中，本节课的教学目标在于让学生掌握基本词汇，用所学内容描述自己喜欢的季节。首先，笔者以“Chen Jie 喜欢的季节”为主题，创设对话。

师：What is Chen Jie’s favorite season?

生：Chen Jie likes winter because it snows in winter.

师：What’s your favorite season?

生1：I like summer because I can eat ice cream in summer.

生2：I like spring because the colours are pretty!

生3：I like winter because I can ski!

学生你一言我一语地交流，笔者利用语言“支架”为学生提供表达的机会。总之，英语教学中，教师要善于利用教学辅助工具，让学生成为知识的主动构建者，从而提升其语言表达能力。

（二）利用思维导图

思维导图是一种有效的学习方法，改变了传统的板书和授课方式，因其极强的工具性与实用性深受教师与学生喜爱。其以图像的方式将原本晦涩难懂的知识点呈现出来，便于学生理解。在日常的应用中，可以将多元化作为起点，帮助学生集中注意力，锻炼学生思维能力和自主学习能力。［4］

例如，在教学五年级上册Unit1《What’s he like?》一课后，大部分学生已经掌握了本节课的重点单词与短语，复习环节中，笔者画出一幅思维导图，让学生根据思维导图的指示写成一篇小作文。思维导图的中心为Miss Daisy 的卡通人物图，第一分支为：clever、young、tall，第二分支为：big eyes、long hair，第三分支为：funny、hard-working。之后，用几个问题串联词汇，“Who’s our English teacher?”“Is she funny?”“What’s she like?”由于本文中长篇幅描述了Miss Daisy 这一形象，很多学生在阅读中难免会出现问题。而利用思维导图则能梳理文章脉络，将一个清晰的人物形象图展示给学生。首先，让学生尝试描述Miss Daisy 的整体外貌，再描述她的细节特征，最后是性格特点和对待工作的态度。这样的学习方式，能帮助学生找到文章重点，清晰认识到文章中的隐藏逻辑关系，把握重点内容，提炼文章核心主旨，提升学生归纳总结能力。

综上所述，发展学生思维品质是目前小学英语教学中的重要教学目标。思维品质的发展不仅对学生语言文字应用能力有帮助，还能提高学生综合能力。为避免“哑巴英语”的出现，教师必须重视对学生思维品质的培养，利用游戏教学、创设情境、教辅工具等多样手段，丰富英语课堂教学活动，强化学生对词汇和语法的掌握，帮助其提升英语学习能力，多方位促进其思维品质的全面发展。