“双减”背景下小学语文作业设计的创新性研讨

☉张明花

作业作为课堂知识的延伸，其设计的有效性直接关系到教学成效的展现。特别是对于语文学科来讲，作为小学阶段学生学习的基础性学科，语文教师在设计作业内容时，应立足“双减”政策，从作业分层设计、作业类型创新、作业方式创新三个角度进行创新思考，并以此为基础进行作业设计的创新实践——设计分层次语文作业、设计自主型语文作业、设计拓展型语文作业、设计跨学科语文作业、设计合作型语文作业。

一、“双减”背景下小学语文作业设计的创新思考

（一）突出作业分层设计

在传统的语文课堂中，教师设计作业的依据基本上都是考虑如何让学生掌握所学知识，而在当时的环境中，许多教学理念并没有得到有效的改变，致使教师依然沿用传统的教学理念进行作业内容的设计，而设计的作业内容就会呈现出机械性、琐碎性、无针对性、无体系性的特征，进而造成学生每天都需要面对繁重作业的情况。对此，在“双减”背景下，教师应突出对作业的分层设计，一方面，作业分层设计可以保证作业的针对性、系统性，另一方面可以切实降低学生的课业负担，让学生能够根据自身的能力选择合适层次的作业，从而促进学生的学习能力实现稳步提升。

（二）突出作业类型创新

根据笔者对以往作业设计的情况来看，许多语文教师设计的作业类型单一，主要是以反复抄写、背诵、大量做题为主。这种形式的语文作业，一方面是在持续消磨学生对语文学科的兴趣，久而久之学生会对语文作业产生消极、懈怠的心理，不利学生对知识的学习和掌握；另一方面是在浪费学生的时间和精力，不仅无法获取有效的知识内容，还会降低学习效率。对此，根据“双减”政策的指导要求，作业设计既要降低学生负担，也要确保学生从中学到知识。所以，语文教师可以对作业类型进行创新性设计，如设计出自主型作业、拓展型作业、跨学科型作业等等，通过不同类型的作业既可以调动学生的学习兴趣，也可以让学生在完成作业的过程中强化对语文知识的学习和掌握［1］。

（三）突出作业方式创新

根据以往的经验来看，许多学生都是依靠自己的力量完成语文作业，这对于许多语文学习能力较弱的学生来讲会存在一定的难度，而这部分学生为了完成作业就会采取“抄”的办法，进而就会出现大量作业雷同的情况，这不仅会降低教师的教学成效，也会使学生的学习能力无法得到提升。对此，为了避免出现上述问题，教师在设计语文作业时，可以对完成作业的方式进行创新，如设计合作型语文作业，这样学生就可以在讨论中完成语文作业，可以让语文学习能力较弱的同学也能从中获益，实现学习能力的提升。

二、“双减”背景下小学语文作业设计的创新实践

（一）设计分层次语文作业

所谓分层次语文作业是指，教师根据学生不同的能力水平，设置不同数量、不同难度、不同内容的语文作业，这样就可以让学习能力强的学生做到“吃得好”，同时也让学习能力弱的学生做到“吃得饱”。教师在设计分层次作业时，应确保作业的可选性，让学生可以根据自身的能力水平选择适合自己的作业内容，从而使不同能力层次的学生都可以获得完成作业的满足感，实现学习能力的针对性提升。

以人教版语文教材五年级上册第四单元第十三课《少年中国说（节选）》为例。在学习本篇课文时，学生应完成以下学习目标：认识和掌握“泻、鳞”等六个生字；可以做到有感情地朗读课文，并熟练地背诵课文；可以在资料的辅助下对课文内容进行深入理解；充分体会少年中国与中国少年的关系；结合资料，了解为强国梦想而做出卓越贡献的人物故事。为了帮助学生巩固上述学习目标，教师将对语文作业进行分层次设计。首先，教师需要对本节课要掌握的知识内容进行难度划分，依次划分为一级难度、二级难度、三级难度，分别对应着简单、中等、较难。其次，在具体内容设计上，在一级难度中，学生要做到对全文生字的熟练掌握，清楚其含义；通过对课文的反复阅读，可以做到熟练朗读课文的程度。在二级难度中，学生要充分理解课文的深刻内涵，做到情感充沛地朗诵课文，并且可以通过目标练习充分把握少年中国与中国少年的辩证关系。在三级难度中，学生需要进行课外资料的搜集，拓宽课文内涵，如进行同类型课文的对比学习，或是深入挖掘文章创作的时代背景，了解当时社会的发展现状等等。

通过对语文作业进行三个难度层级的划分，可以让学生根据自身的能力水平准确选择适合自己完成的作业内容，进而在原层次内做到知识的扎实巩固，为能力提升做好充足的准备。

（二）设计自主型语文作业

所谓自主型语文作业是指，教师在设计作业时，突出学生的课堂主体地位，让学生根据所学知识内容自主设计作业内容，以此来巩固自己在课堂上所学的知识内容。这种形式的语文作业，一方面可以充分发挥学生的自主性、创造性，让学生自己对所学的知识内容进行重新审视，做到查缺补漏；另一方面还可以充分激发学生的学习兴趣，让学生感受到完成语文作业的乐趣，进一步提高语文作业的完成效率［2］。

以人教版语文教材五年级上册第三单元第九课《猎人海力布》为例。本篇课文是一则民间故事，主要介绍了猎人海力布在救下龙王的女儿后所发生的一系列事情，展现了海力布善良、舍己为人的优秀品质。基于此，为了让学生进一步学习和掌握课文的内容和所传达的内涵，教师将设计自主型语文作业，要求学生根据自己对课文内容的掌握情况，为自己设计一份语文作业。如学生A 认为自己在复述课文上存在一定的不足，便可以要求自己对课文进行多次复述，达到可以熟练讲述课文内容为止；如学生B 认为自己对少数民族的民间故事的了解不够多，想丰富自己对少数民族民间故事的知识储备，便可以为自己设计一份搜集少数民族民间故事的语文作业；再例如学生C 认为自己的创作能力很强，便可以借用其他民间故事的内核进行故事创作。

在自主型语文作业中，学生可以充分展现自己的奇思妙想，用自己独特的想法完成课文内容的学习，既可以做到知识掌握上的查漏补缺，也可以做到语文能力的有效提升。

（三）设计拓展型语文作业

所谓拓展型语文作业是指，教师在设计的语文作业中融入了生活元素，通过引导学生对生活的观察，帮助学生将所学语文知识应用在生活实际中。该形式的语文作业设计，旨在引导学生放慢学习脚步，认真观察生活，从生活中获得更多的学习感悟，从生活中积累丰富的语文素材，从生活中获得对语文学科的强大认同感［3］。

以人教版语文教材五年级上册第五单元第十七课《松鼠》为例。本篇课文主要是通过对松鼠的观察来展现松鼠的外形特点、生活习性、活动特点，以此来帮助人们进一步了解松鼠这种小动物。通过对课文内容的学习，可以发现，作者之所以可以对松鼠的外形特点、生活习性等内容有如此细致的描写，是因为作者对松鼠进行了多方面的观察，并用生动形象的语言文字进行呈现。所以，在学习本篇文章时，学生不仅要掌握基础性的知识内容，也要学习作者对所描写事物的细致观察和语言文字的准确运用。基于此，教师可为学生设计拓展型语文作业，让学生选择生活中自己喜欢的事物进行观察，并将具体的观察过程进行记录。这次作业的完成时间，教师可以将其设置为一周，这样学生就会有充足的时间观察事物的发展变化，有助于丰富学生的观察内容。例如有的学生喜欢花卉，那么便可以利用这一周的时间观察花卉的生长变化情况；例如有的学生喜欢观察路上的行人，他便可以选择好固定的时间、地点进行详细的观察。

在完成拓展性作业的过程中，由于学生所观察的事物并不相同，其所获得的收获也存在一定的差异，但对学生而言，可以在观察中获得更多从教材中无法学习的知识内容。同时，此种形式的作业有助于提高学生的观察力，让学生注意到生活中的平凡，增强学生的生活感悟。

（四）设计跨学科语文作业

所谓跨学科语文作业是指，教师所设计的语文作业，是以语文知识内容为主，以其他学科的内容为辅，让学生借用其他学科的学习形式来加强对语文知识的认知和掌握［4］。该形式的语文作业，一方面可以帮助学生从不同的角度重新认知语文知识，另一方面可以强化学生对学科知识的融合应用，可以有效促进学生语文学习能力的提高。

以人教版语文教材五年级上册第七单元第二十二课《四季之美》为例。在本篇课文中，作者为学生们呈现了春、夏、秋、冬四个季节中不同景色的最美时间——春天是黎明，夏天是夜晚，秋天是黄昏，冬天是早晨。而且通过作者的描写，不同季节的美景被赋予了更美好的寓意，如在描写黄昏时，作者这样写道：“夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。”基于此，为了了解学生心目中不同季节景色的模样，教师为学生设置了跨学科的语文作业，即学生需要根据课文内容和自己心中的记忆，将自己心目中的季节美景以画作的形式呈现出来，既可以用复杂国画呈现，也可以用简洁的简笔画呈现。例如，有的学生自己印象中最美的季节是夏季，而在夏季中自己最喜欢的是树木枝繁叶茂、万物恣意生长的情景，便可以将其用画作呈现。再例如有的学生喜欢春天时节众鸟回归的景象，他认为这代表着冬天已经过去，春天即将来临，万物静待复苏。

所以，通过设计跨学科形式的语文作业，可以让学生从繁重的语文知识学习中解脱出来并获得其他学科的滋养，不仅可以帮助学生实现精神上的放松，还有助于学生以更饱满的精神状态投入到语文知识的学习中。

（五）设计合作型语文作业

所谓合作型语文作业是指，教师所设计的语文作业需要多人合作完成。在合作完成作业的过程中，合作成员要发挥出各自的优势特征，要让语文作业的完成效率和完成质量展现出1 ＋1 ＞2 的效果。同时，在合作型语文作业中，学生为了保证作业的质量，需要不断进行思想碰撞，这个过程中每位学生的思维能力都会得到一定的锻炼，有助于促进学生语文综合能力的提升。

以人教版语文教材五年级上册第二单元第七课《什么比猎豹的速度更快》为例。在本节课学习中，学生在通过课文的阅读主要了解自然以及生活中速度达到一定量级的事物，主要包括有猎豹、鸵鸟、游隼、喷气式飞机、火箭、光柱等。但是在课文中作者只是根据这些事物本身的速度对其进行了简单的排序，并未对这些事物进行具体介绍，而学生对上述事物的掌握也就停留在浅尝辄止的状态中。对此，为了让学生对课文中出现的事物有真正的认识和了解，教师为学生布置了合作型语文作业，要求学生以小组的形式进行资料的搜集整理，以做到对上述事物的充分认识和了解，从而进一步强化对课文内容的认知和理解。在合作中，学生可以根据所擅长的领域进行搜集工作的分工，如有的学生对陆地类动物很感兴趣，便可以搜集有关猎豹、鸵鸟的相关资料，有的学生对飞行器很感兴趣，就可以着重搜集喷气式飞机、火箭的相关资料，再例如有的学生擅长资料的归纳总结，便可以对小组成员所获取的资料内容进行最后的整理。这样，不仅学生可以充分参与到学习的过程中，还可以在合作的过程中实现学习能力的取长补短。

在合作型语文作业中，学生可以在组长的带领下充分发挥出每个人的优势，以此来确保语文作业的完成质量。同时，在该种形式的作业中，可以对学生的合作学习能力进行有效的锻炼，让学生认识到合作学习对自身能力提升的重要意义。

综上所述，在“双减”政策的背景下，小学语文教师在设计作业时，应根据具体的教学内容和学生阶段性的学情进行具体问题具体分析，设计出符合学生发展特征的语文作业，同时应保证语文作业的有效性、价值性、创新性，要让学生在“减负”的作业中获得最高效的知识学习，从而为未来更好地发展打下坚实的基础。