小学英语与美术学科整合的研究

☉林静娟

小学英语是一门重要的语言类学科，由于是一种陌生的语言，小学生普遍反馈学习较困难，单调的英文字母和单词学习起来比较枯燥，难以激发起学习英语的兴趣。学科融合不仅有利于促进学生的全面发展，而且能够丰富课堂教学内容，给学生带来更好的课堂学习体验。将美术学科融入到英语教学中，可以在枯燥乏味的英语单词、句型等教学中融入生动有趣的美术元素，对激发学生学习兴趣、降低学习难度等有重要作用。因此，英语教师要重视美术与英语的整合。

一、小学英语与美术学科整合的意义

英语属于以语言知识教学为主的学科，而美术属于艺术教育类学科，二者属于两种不同的领域，将二者有效整合到一起，对于英语教学和学生的全面发展来说都具有重要意义。具体体现在以下几方面：

一是有利于丰富英语教学内容。传统的小学英语教学中，教师主要就是围绕课本中的内容，以枯燥乏味的单词、句子等为主带领学生进行语言知识的学习，内容十分枯燥，而且由于小学生学习能力有限，每节英语课所讲的内容并不多，更显得课堂教学内容的单调。通过将美术学科与小学英语教学整合，使得学生能够在英语课堂教学中接收更多的学习内容，而且英语知识也不再只是以枯燥乏味的英文字母的形式呈现，而是可以通过生动有趣的图画来呈现，让小学英语课堂教学的内容变得丰富，学生可以学习到更多的知识。

二是有利于活跃课堂教学气氛。活跃的课堂教学气氛能够促进学生主动积极地参与到英语教学活动中，让学生由被动的学习向着主动参与、主动思考的方向改进。传统的小学英语教学中，课堂气氛是十分沉闷的，在这种环境下小学生也常常犯困、溜号，导致英语课堂教学质量很难提高。通过将美术学科与小学英语进行有效整合，能够使小学英语课堂氛围变得生动且活跃。教师可以借助生动的图画与同学们进行互动，另外，有趣的图画相较于枯燥的英文单词来讲，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。可见，美术学科融入英语教学对于构建和谐的课堂教学环境、提高学生的学习积极性等都有重要的意义。

三是有利于促进学生全面发展。素质教育背景下小学各学科的教学都要注重学生的全面发展，通过将美术学科与英语教学进行结合，可以提高学生的审美能力。另外，通过让学生自主进行绘画创作，还能够提高学生对美的创造能力。学生在结合英文内容进行美术绘画创作的过程中，能够更好地加深学生对英语的理解与记忆，还能够促进学生的思维发展。由此可见，在小学英语教学中，有效融合美术学科，不仅能够丰富教学内容、活跃课堂教学气氛，更主要能够对学生的多方面能力及素养进行训练和培养，实现学生的全面发展。

二、小学英语与美术学科整合中存在的问题

培养学生的全面素质、开展学科融合教育等教育思想和理念，对现阶段的小学英语教师来说并不陌生，而且多数英语教师也在积极向这些教学改革发展的要求努力，不断进行小学英语教学的创新和优化。但是，从目前小学英语教学的现实情况来看，美术学科与英语教学的整合还存在很多的问题，具体体现在以下几个方面：

一是对整合美术学科的重视度不够。虽然学科融合教学这一教育思想已经获得了多数小学英语教师的认可，并且多数小学英语教师也在积极研究与探索学科融合教学的路径，但是，目前英语教师在英语教学与美术学科整合方面的研究还不足，主要是对美术学科整合的重视度不够，没有认清美术学科与英语教学整合的重要价值，没有认识到美术学科融入到英语教学中对学生的英语学习以及教师的教学质量提升的重要作用。也有部分英语教师自身的美术专业水平不足，还无法满足美术学科融入到英语教学中的相关要求。这些因素的存在都是造成目前小学英语教学中美术学科得不到更好地融合与渗透的关键，因此，英语教师需要转变教学观念，加大对美术学科融合的重视度，并且不断提升自身的美术素养。

二是缺乏深度融合。美术学科在小学英语教学中的整合是需要具备一定深度的，也就是能够真正发挥好美术在英语教学中对学生的教育作用，不但能够助力英语教学质量的提升，还能够起到对学生的美育效果。但是，从目前实际情况来看，多数小学英语教学中关于美术学科的整合仅停留在图片运用上。例如，参考教材中的插图或者教师利用多媒体设备给学生播放相关的图片等等，这种美术的融入过于表面化，无法达到对学生理想的美育效果，同时也不能更好地促进小学英语教学质量的提升。因此，英语教师应该结合英语教学开展的需求以及学生目前发展的需求，探索美术学科深度融入小学英语教学的方法，使其能够更好地发挥应有的作用［1］。

三是学生参与性不强。小学英语教学中与美术学科的整合需要做到以学生为主体，也就是要让学生能够充分参与进来，在动手实践、动脑思考的过程中来加深学生对英语知识的掌握，也有助于提升学生的美术素养，最终促进学生的整合发展。但是，在现阶段的美术学科与小学英语教学的整合中，主要是以教师给学生陈列图片或者教师在黑板上进行简单绘画的形式呈现，学生能够动手操作以及动脑思考的机会相对较少，这就很难达到对学生的综合教育效果。因此，小学英语教师在进行英语与美术学科整合的过程中，要注重遵循以生为本的原则，通过提高学生的参与度来提高对学生的教育效果。

三、小学英语与美术学科整合的具体实践策略

（一）在单词教学中实现与美术学科的整合

在小学英语教学中，单词教学既是一项基础性的教学内容，也是一项重点教学内容。小学阶段的英语教学主要就是给学生未来的英语学习打基础，因此，词汇的积累是关键。由于英语对于小学生来说属于一种陌生的语言，在学习中本身就会有很大难度，特别是在英语单词的理解和记忆上，不仅让学生感到困难，而且还会让学生感到枯燥和乏味，导致学生对学习英语单词、记单词、背单词缺乏兴趣，效率较低。英语教师可以通过在单词教学中融合美术学科，借助于生动有趣的美术绘画来激发学生对英语单词学习和记忆的兴趣，以此提高学生的学习效率。利用形象的图画来帮助学生记忆抽象的英语单词，降低了学生学习单词的难度。例如，在进行有关cook、doctor、driver 以及farmer等单词的教学过程中，英语教师可以在讲解完单词的基本意思后，让学生对单词的发音和词意有所掌握，引导学生根据单词的意思绘制出每个单词对应的人物简笔画，要突出人物的特征。例如，厨师戴着大高帽手拿铲子、司机手握方向盘、医生耳戴听诊器等等。学生在进行单词小卡片绘画的过程中加深了对这些单词的理解和记忆，不仅让学生可以聚精会神地投入到英语学习活动中，还能够提高学生学习英语单词的效率，使英语课堂教学更加高效。另外，英语教师也可以通过美术学科的融入给学生进行单词拓展，例如，对同类单词进行教材以外的拓展，给学生呈现单词时不仅仅是在黑板上给学生以文字形式进行展示，还要利用多媒体教学设备给学生呈现出相关的图片，借助于图片加深学生对所学拓展单词的记忆［2］。单词教学中整合美术学科，对于提高单词教学质量、提高学生单词记忆都有着重要的价值，可以帮助学生打好英语语言基础，为学生未来的英语学习及发展提供帮助。

（二）在阅读教学中实现与美术学科的整合

在小学英语教学中，阅读教学是一个比较难的部分。因为小学生理解能力有限，再加上枯燥的英文单词难以激发学生的学习兴趣，使得小学英语阅读教学活动很难顺利进展。另外，小学阶段的英语阅读主要是以故事的形式存在，英语的语言表达习惯与汉语又存在很大的差别，学生如果按照汉语语言思维理解英语阅读内容往往会存在偏差，这些问题都会严重影响学生学习英语的积极性。通过将美术学科与英语阅读教学进行整合，教师可以利用生动具体的图画帮助学生理解枯燥难懂的阅读故事。因此，小学英语教师要注重在阅读教学中融入美术元素，通过美术元素的融入来提高学生的积极性，激发学生丰富的想象力和创造力，使学生的语言思维得到不断完善，同时在英语学习中获得更好的体验［3］。例如，在小学英语教材中，每个单元都会有“Story time”的部分，在进行这部分内容的教学过程中，英语教师可以根据该部分的内容，发挥自己绘画方面的特长和优势，给学生绘制精美的图画，并将所绘制的图画制作成微课视频或者利用多媒体给学生进行播放。在进行“Story time”教学之前，教师先给学生展示绘画的内容，让学生结合图画的内容来猜测讲的是一个怎样的故事，这种有趣的课前导入会让学生产生极大的学习兴趣，并且学生能够积极主动地参与互动和讨论，在完成讨论后，教师再引出阅读故事的教学内容，学生结合刚刚对图画的理解，对这部分阅读内容的理解会更加容易，有利于提高学生的学习效率。当然，英语教师也可以引导学生结合对阅读内容的理解，利用简笔画绘制工具自主完成图画的绘制，这样可以提高学生在课堂教学活动中的参与度，在学生亲自绘画的过程中，能够进一步加深学生对阅读内容的理解。

（三）在作业设计中实现与美术学科的整合

小学英语教学中作业的设计也是一个非常重要的教学环节，英语作业是为了能够帮助学生对课上所学习的内容进行巩固，同时也是为了实现对学生的课下辅导与知识拓展。随着“双减”政策的实施，要求小学英语教师要减少学生课后作业的数量，同时要提高课后作业的质量，让学生乐于做作业，享受做作业的过程，并在有限的作业数量的基础上提高学生的学习效率和质量。美术学科与英语教学的整合为小学英语教师创新英语作业形式提供了新思路，英语教师可以将美术学科整合到英语作业设计中，让学生可以在美术创作中完成对英语知识的巩固，实现在完成英语作业的过程中进行美的创造。例如，在完成五年级下册第六单元的《In the kitchen》的教学后，英语教师需要给学生布置单词巩固的作业。但是，在传统的英语单词作业设计中，教师主要就是让学生进行单词的抄写、默写，枯燥且书写量较大的英语作业也给学生增加了很大的学习负担。因此，英语教师可以通过美术学科的融合给学生设计趣味性的英语作业。例如，让学生到自己家的厨房进行观察，寻找有关本单元学习的食物，并按照样子绘制简笔画卡片，并将对应的单词写在下面，如tomatoes、vegetables、soup、orange juice等等。或者英语教师可以让学生打开自己家的冰箱，观察冰箱每一层的食物，并在纸上将冰箱里面的结构画下来，将每一层的食物也画下来，在食物上标上英语单词，对于一些没有学习到的食物，可以通过问家长或者上网查询的方式将新单词记录下来，既提高了学生做作业的积极性，实现了对课上知识的巩固，也让学生拓展了新知识。

综上所述，学科融合教学这一教育思想已经获得了多数小学英语教师的认可，并且多数小学英语教师也在积极研究与探索学科融合教学的路径。但是，目前英语教师在英语教学与美术学科整合方面的研究还不足，主要是对美术学科整合的重视度不够，没有认清美术学科与英语教学整合的重要价值，没有认识到美术学科融入到英语教学中对学生的英语学习与英语教学质量的提升的重要作用。另外，美术学科在英语教学中融入的深度不够，需要英语教师创新学科融合教学的方法，提高学生的参与性，充分发挥好学科融合教育的作用。