基于生本理念践行小班化数学教学

☉刘 峰

近年来，随着城市化进程的不断加快及人们生活水平的不断提升，家长越来越重视教育问题，并且想方设法将孩子送到“城镇”就学，直接导致了农村学校的一个特殊现象，即自然化小班。面对这种被动出现的小班化教学模式，许多教师意识到，直接延续大班教学的方法，会存在“足不适履”的现象，影响了学生的学习质量。对此，如何在减轻教师“教”负担之余，提升学生“学”的品质，成为困扰乡村教师的难题。核心素养的教育理念，无疑是一缕春风，能够为教师进行小班化教学带来生机，指引教师进行教育改革的方向。对此，在数学教学中，教师应当基于生本理念，进行教法的优化调整，积极转变自身的角色为学生提供服务，真正保障每位学生的受教育权利，让学生获得均衡发展。

一、践行生本，确保实效

相较于传统意义上的班级教学模式来说，自然化小班更能让教师将目光聚焦在每一个学生身上，从而“投其所好”地为学生设定学习活动，让学生获得更合心意的学习体验。对此，在核心素养理念下指导自然化小班的学生学习数学知识时，教师要积极践行生本理念，基于学生的实况完善备课细节，并遵循学生的实际需求优化导入，从而打造行之有效的教育体系。

（一）聚焦学生实况，优化备课过程

备课环节是一节课的“基石”，为其他教育环节提供辅助作用，只有准备得充分，学生才能够更享受数学课程的魅力，沉浸在数学的世界。［1］在备课环节中包含着“备学生”这一项，但是，在以往的数学教学中，班级内学生的人数众多，教师询问每一个学生的需求，设计出符合每一个学生心意的学习活动，往往是天方夜谭，而自然化小班现象的存在，让班级中的人数骤降，教师便可以关注每一个学生的学习特点、学习能力，以此完善备课活动，从而更好地推动数学核心素养的落地。

例如，在《三角形、平行四边形和梯形》的教学中，教师可以根据学生的实况，完善备课环节，设定针对不同层次学生的学习目标、学习活动，以便每一个学生的数学关键能力、核心品质都能够获得发展。具体来说，教师先明确本节课的基础知识，包含“三角形、平行四边形和梯形的特征”等。基于此，教师为学生分发问卷，以便结合学生填写问卷的实况，对学生的数学素养发展水平进行判断。同时，在问卷中，教师要设计“你最期望的学习方式”的问题，了解学生对课堂的期待。基于问卷上反馈的信息，教师先将学生分为“提高层”“基础层”，再针对不同的层次，进行教学目标、学习活动的精准设计。例如，针对“提高层”的学生，教师除了要求学生掌握本节课的基础知识外，也要引导学生应用这些知识对生活现象进行解释，并解决一些简单的生活问题等，以便使学生的数学核心素养上升一个新的层次。

在自然化小班数学教学中，教师了解学生的实况，再基于学生的需求完善备课环节，能够“抚平”学困生的“伤疤”，以便小班内的每一个学生都能体会到教师对自己的关怀，从而紧紧地跟随教师的步伐，培养数学素养。

（二）遵循学生需求，活化教育氛围

朱熹曾说“教人不见情趣，必不乐学”。在过去，班级中的人数众多，教师难以兼顾到所有的学生，让所有学生都迅速参与数学课堂，感知数学课程的魅力，导致学生数学核心素养的发展迟迟落不到实处。而自然化小班中的学生人数较少，教师能够结合学生的需求，以活化教育的方式，让学生对课堂充满期待。同时，导入环节是敲响新课的第一锤，对此，教师有必要在导入环节让学生看到数学课程的“情趣”。

例如，在《折线统计图》这一课中，透过与学生课前的交流和对话，以及平时对学生的观察，教师能够认识到，相较于纯理论性的数学知识来说，富有生活气息、实用价值的数学知识更容易被学生接受。同时，基于生活背景、现实问题出发，能引导学生对数学知识进行探索，也更容易强化学生对知识的印象，激活学生的求知欲。对此，在正式上课时，教师可以为学生呈现身高统计表、身高变化折线统计图、实验数据表等生活中常见的统计表、折线图，使小班内的学生主动将目光放在充满生活气息的课堂上，在积极解读图表、数据中，逐步认识折线统计图，探索折线统计图的特点。

课堂教学本身就是一个灵动的过程。在自然化小班教学中，教师遵循学生需求，为小班学生谱好数学课堂的“序曲”，能够让学生在一开始上课时，就对学习的内容产生探索的欲望，为之后走入课堂打下良好根基，从而促进学生数学素养的发展。

二、放手课堂，革新教法

在以往的数学课堂上，教师与学生都处于一种紧张的状态，教师唯恐不能完成教学任务，将教材上的数学知识传授给学生，学生恐怕跟不上教师的节奏，铆足劲跟上教师的步伐，最终导致教师累，学生更累。同时，班级中学生的数量过多，使得教师也不敢尝试一些新颖的教学形式，致使学生最终犹如机器人，只是机械记忆数学知识，不清楚数学知识的用武之地。对此，为了让生本理念真正在数学课堂扎根，教师有必要放手，为学生创建富有趣味性、生活性的课堂。

（一）巧引游戏活动，开放学习模式

游戏是学生的“心头好”。在一些调查中表明，游戏是学生最青睐的学习方式，他们希望透过玩游戏的过程，潜移默化地记忆知识。［2］然而，在以往，学生的数量较多，当教师为学生引入游戏活动后，往往会呈现出难以管理的局面，最终得不偿失，学生既没有体会到游戏活动的乐趣，也没有从游戏活动中获得相应的数学知识。而自然化小班的形成，无疑为游戏活动的介入创造了新的生机。在小班中，教师可以结合教学的内容，设计恰当的游戏活动，开放学生的学习方式，让小班内的每一个学生都参与到游戏中，纵享学习数学时的趣味瞬间。

例如，在《三位数乘两位数》一课中，教师便可以设计“抢答”的积分制游戏活动，促使小班学生在玩游戏中，提高学习热情，强化运算能力。在课前准备环节，教师先罗列一些三位数乘两位数的习题，并将其制作成课件，为游戏活动做好充足的准备。在课堂上，教师带领学生探索三位数乘两位数的计算方法，并为学生出示一些简单的习题，促使学生在运用计算方法中体验计算成功带来的快乐。随后，教师对学生进行引导“下面让我们来玩一个小游戏，再温习一下三位数乘两位数的计算方法吧”，点燃学生的学习热情。紧接着，教师向学生介绍游戏规则及获胜方法，便于学生按照规则有序参与游戏。在游戏开始时，当荧屏上出现一道计算题后，学生进行快速计算，并举手示意教师，对最快举手且回答正确的学生，可以积得一分。当游戏活动结束后，教师对积分最高的学生进行奖励，并请这名学生分享自己获胜的经验，促使班级之中形成良好的学习氛围。

在案例中，教师基于培养学生数学运算素养的需求，为学生设定相应的游戏活动，能够让学生基于游戏的过程，无意识地训练自身的运算能力，从而让游戏成为核心素养理念在自然化小班中落地的“加速器”。

（二）引入生活元素，鼓励学生应用

生活元素是数学课堂的“调味剂”。在新课标的教育背景下，教师指导学生学习数学知识的最终价值追求，就是希望学生将理论性的数学知识与现实生活问题进行关联，从而建立基于现实问题的数学模型，以便学生在遇到相似的问题时，可以最快的速度找到与之对应的数学知识，促进问题的顺利解决。同时，这也是数学抽象思维、数学建模等数学核心素养理念对学生的本质要求。对此，在小班展开数学教学中，教师要主动引入生活元素，创建生活化的问题情境，鼓励学生从一般问题中抽象出数学规律，逐步建立数学模型。

例如，在《多边形的面积》一课的教学中，教师便可以从生活的角度出发，为学生提出一些现实问题，鼓励学生对所学知识进行应用。在组织学生学习了多边形的一般计算方法后，教师为学生提出一个生活化的问题：“小明的爸爸想在院子里辟一块菜地，但是菜地的形状并不规则，现在，小明的爸爸想要知道这块儿菜地的面积，你能帮帮他吗？”引导学生基于已有的知识经验，提出自己的解决思路。当一些能力稍强的学生，提出了一种解决问题的思路后，教师也要鼓励学生发散思维，思考更多解决现实问题的策略。当这些现实问题得到解决后，教师再指导学生对解决问题的过程进行总结，从而推动数学抽象思维、数学建模素养的发展。

教师提出生活化的问题情境，鼓励学生运用已有的数学知识进行解答，并根据学生的不同数学素养，对学生提出不同层次的要求，能够让小班内的每一个学生都能获得数学核心素养的进一步成长，进而凸显小班教学的优势。

三、完善评价，激活潜能

教学评价环节犹如一面镜子，能够让学生更加直观了解自己，认识自己目前的发展状态。在自然化小班数学教学中，教师应当根植数学学科核心素养完善评价环节，以便在发挥评价环节的作用中，让学生获得满足，促使学生的数学素养获得持续发展。

（一）激励为基，充盈精神世界

优质生源的流失，是自然化小班现象中一个不争的事实，加上课堂上的人较少，如何让学生对数学知识“保鲜”，成为困扰教师的难题。而鼓励性的言语，能够激发学生的潜能，满足学生的精神需求，让学生对数学知识形成积极的印象，从而维持学习数学知识的活力。对此，教师要秉承“严而有度，爱而有方”的原则，主动寻找每一个学生的闪光点，并对学生进行鼓励和称赞，促使学生更加积极地揭开数学知识的奥秘。

例如，在《长方形和正方形的面积》一课中，教师可以从教学的细节出发，抓住学生的进步、成长，对学生进行鼓励和赞赏。在课堂上，当学生初步学会了计算面积的方法后，教师为学生提出一些习题，鼓励学生对知识进行应用：“相信通过之前的学习，每一位小朋友都能够解决这些问题，计算出图形的面积……”在学生正确计算出图形的面积后，教师也要及时对学生评价道：“你真棒！”“你计算得真快!”……让学生体会到教师对自己的称赞，从而肯定自己的进步，享受愉悦的情绪体验。

教师是灯塔，也是人梯，托举学生前行。在自然化小班教学中，教师要主动结合学生的表现，对学生进行鼓励和赞赏，增强学生的自信心，让学生获得精神世界的满足，以便学生更积极地学习数学知识、应用数学知识。

（二）细化标准，推进素养落地

开展自然化小班的数学教学时，教师不能单纯使用“你们都不错”“很好”等笼统的方式对学生进行评价，而是要有针对性地对学生进行点评，并在后续的课堂上为学生提供精准服务。对此，教师要以数学新课标的要求为导向，设定评价标准，以便基于此细化评价环节。同时，教师也要指导学生按照评价标准进行自评，培养学生的反思意识，促使学生形成良好的学习习惯，从而进一步助力数学核心素养的落地。

例如，在《混合运算》一课的教学中，教师可以透过评价标准的细化，推进素养的落地。首先，教师先锁定本节课的基础知识，为后续设定评价标准提供依据。紧接着，教师结合数学核心素养的内容，设定过程性评价、终结性评价两部分，其中过程性评价对应学生学习过程中的表现，如组内讨论的积极性、反应速度等；终结性评价则对应学生掌握知识的实效，用于查看学生数学抽象素养、建模素养的发展情况。在制定评价标准后，教师与学生都以该评价标准为依据，全面开展评价环节，进而促使学生在客观认识自己学习实效的同时，获得反思能力的有效发展。

小班化教学设定的评价标准，能够让学生从相对全面的角度，认识到自己的成长情况，以便小班内的学生更加客观地了解自己。同时，教师可以根据评价的结果，精心安排之后的教学活动。

综上所述，作为乡村小学数学教师，我们应当勇担责任，以“一切为了学生”为目标，大胆探索数学课程的教学模式，积极探寻更具创新色彩、更加实用的自然化小班教学模式，以便在建立完善的数学教学体系中，促进学生数学核心素养的发展，真正提升数学课程的教学品质。