运用阅读教学 培养学生思维能力

☉顾姝妍

小学阶段，学生的阅读能力影响着他们各方面的发展，无论是在语言的积累还是情感的表达。为了能有效加强学生的思维训练，教师在阅读教学中要加强学生对于课文的初读、熟读以及精读环节的重视，加强学生在每个阅读环节都能有效提升自己知识储备和阅读的能力，不断推动学生积极思考，提高逻辑思维能力和独立思考能力，进而能够在阅读过程中进一步拓展自身的思维空间，以做到深入阅读、深度阅读。

一、创意阅读，创新思维

阅读的本身不仅在于对内容的了解，而且还要能够在阅读中读出文章所蕴涵的意义以及所要表达的情感。而创意阅读对于学生来说就是一种很好的阅读方式，它能够更灵活地创新学生的思维，在具有创意性的阅读环境下更能激发学生产生不一样的思维，可以很好地培养他们的创新思维。

以部编版教材五年级上册《牛郎织女》一课为例。在课堂中，学生可以先进行独立阅读，感受民间故事的熏陶，而后再通过创意阅读去感受古代劳动人民不懈努力的精神，以及为了向往的美好生活而奋斗拼搏的毅力。为此，教师在学生阅读后，可以提问他们“牛郎、织女是怎样的人？”“牛郎织女为什么会走到一起？”等问题，让学生在阅读后进行思考，同时，教师可以结合情境来进行教学，让学生闭上眼睛去想象夜幕降临、群星闪烁时，在高空中有两颗闪烁的星星隔一条银色的天河而对望，这便是人们常说的“牛郎星”和“织女星”。教师通过讲故事的方式引导学生思考，通过声音以及想象画面激活学生的思维，在这一过程中，每个学生的思维都是灵动的，而且会有深刻的情感体验。在阅读过后教师可以让学生分享他们在想象的过程中创新的故事，让班级学生一起感受创新思维带来的启发，进而更好地引导学生去开发自身的潜力。又如，在阅读《长城》这篇课文时，教师可以用多媒体播放有关长城的影视视频，让学生直观欣赏长城的宏伟壮观，然后进行课本内容的朗读。朗读过程中，教师则需要提醒或指导，以确保学生能够带着丰富的情感来朗读，这样更好地激发学生的思维。同时，在视频中为学生展示描写长城雄伟壮阔的诗词，播放《万里长城》的歌曲，让学生了解长城的文化历史，激发其民族情感。在观看过程中，学生则会感受到长城的雄伟、壮阔，并在视频讲解中惊叹古代劳动人民的智慧，从而激发其民族自豪感。最后，教师可以让学生以“长城”为主题开展演讲比赛，让学生说说自己眼中的长城，或者是与长城相关的故事。这样更有助于激发学生的民族情感，打开思想认知，拓展学生的思维想象，进一步提升教学的效果。

总的来说，思维的创新不仅在于自身的努力，更在于要有充满创新思维的课堂环境，在此学生的大脑运转会更快，面对新颖的东西会更快激发大脑去思考，而创意阅读能将学生带入到这样的阅读环境中，使得学生能在创新的思维下，不断提高自己的阅读能力。［1］

二、思维导图辅助，助力思维生长

思维导图在现代教育中越来越受重视，其本身的存在是为了利用简化的步骤去理清复杂的内容，而在这一过程中，每一步都有特定的思维，通过一步步将相关的内容衔接，也是对思维的一种衔接。在阅读中利用思维导图作为辅助工具，学生对于文章中所表达的情感、写作的思路以及隐含的意义等可以更好地去进行分析，具有一定框架性地将文章内容进行梳理，有效促进学生的思维。

以部编版教材六年级上册《少年闰土》为例。在预习过程中，教师可以让学生试着利用思维导图将课文中故事的发展背景、回忆中少年闰土的形象、分别后再次见到闰土时的情感过程以及人物特点等进行分析，然后将课文的基本框架利用思维导图画出来。在此过程中，学生在通篇阅读后，能够把课文分部分去理解，并进行归类，在理清所阅读文章的思路的同时能很好地锻炼自己的思维能力。在学生预习后，教师再利用自己做的思维导图教案去进行课堂教学，让学生与教师的思维导图进行对比、思考，更好地发现自身欠缺的地方，分析自身在理解过程中有何不足。通过课堂教学后，教师可以让学生再次利用思维导图去复习阅读，在阅读中将课文中更深刻的情感表达进行理解。除此之外，学生还可以在课后自主去学习思维导图，结合思维导图去阅读一些课外书籍，这对学生的知识拓展具有较大的作用。学生能够在思维导图的辅助下逐步形成系统化的思维路线，形成较好的思维能力。

总的来说，教师结合思维导图来进行课堂教学，能够有效开发学生的思维，并不断提升学生自主思考的能力，激发学生在思考中发散思维，在思维中提高阅读能力，在阅读中不断将思维进行训练，［2］同时，也能让学生在具有创造性的环境中激发创造性思维，有效加强思维的广泛性和创新性。

三、课外阅读增量，加强思维拓展

所谓阅读，量是基础，质是根本，有了一定的量才能体现出一定的质，而对于阅读教学来说，仅仅靠课文中的文章来作为教学教材是远远不够的，对于学生的思维培养也是较为有限的。为此，教师需要在课外阅读上加强学生的锻炼，帮助他们通过更多丰富的阅读去不断提升自身的能力。

以部编版教材五年级下册《威尼斯的小艇》作为例子。除去传统教学中由学生先阅读，教师再教学的习惯，教师还可以和学生一起进行阅读，并在阅读中将文章的作者加以介绍。例如，可以从本篇文章的作者“马克· 吐温”讲起，通过介绍其出生背景、写作背景以及表达情感的技巧入手，体会其写作威尼斯动静结合之间的美，小艇的特点和表达效果，而后再进行有情感的阅读。在阅读完毕后，教师可以让学生开动脑筋去思考《威尼斯的小艇》的写作方法，而后结合作者其他文章的节选片段去思考在阅读同一个作者写的不同文章时，作者的表达方法有哪些特点，文章之间有哪些相似的，又有何不同之处，以此来有效锻炼学生的发散性思维。除此之外，教师可以根据小学阶段学生对于文章的阅读特点，研究和探索更多的课外文章，并与学生分享，有效加强学生的思维拓展。

总的来说，学生的阅读质量决定了其自身的思维质量，因此说，在原有的教材基础上，加强学生的课外阅读是非常有必要的，这也是在阅读教学中培养学生思维发展的强有效策略。［3］对于学生思维的发展来说，在阅读中拓展阅读范围和阅读境界是非常关键的，这很大程度上影响了学生的思维方式以及在思考中思维的成长。

四、读写结合，加强思维锻炼

在语文教学中，阅读与写作密不可分，阅读是对写作的积累，写作是阅读的具体反映，没有阅读的写作是缺乏情感和技巧的，而没有写作的阅读也是比较空无的。为此，为了能让学生通过写作来反映其阅读效果，并在写作中加以运用，是非常有必要的。

以部编版教材五年级下册《青山处处埋忠骨》作为例子。在课堂教学的过程中，教师可以先将课文中的人物进行全面分析，包括人物的语言、动作特点以及神态描述等，引导学生去探寻人物在当时环境的内心世界。在阅读后，教师可以此作为主题，布置学生去写一篇文章，让学生根据自己掌握的知识选取为国捐躯的英雄写一篇文章，通过对“青山处处埋忠骨”的情感理解，去表达自己对历史人物的崇敬。在此过程中，让学生以查阅的方式去了解历史英雄人物的故事，可以使得他们所表达的情感更加真实，而在阅读后去进行写作，对其思维的锻炼具有非常大的作用，也是在实践中运用思维的有效方式。为此，教师在阅读教学中应该更多地去结合写作进行阅读，让学生在阅读的同时积累写作素材，增强写作能力。通过将阅读和写作结合起来，有效加强了学生的思维锻炼，同时也提高了学生的语文水平。教师还可以借助阅读课程的文本内容，积极推进写作训练。我们以部编版教材三年级上册《神笔马良》一课为例。为了让学生能够深入阅读，在教学前可创设出问题情境，带领学生带着问题来阅读。我们设置的问题如“文中哪些地方能体现出马良的智慧与正义，请在文中标出关键的字词或语句”等。这样学生带着问题来阅读，就可以深入文本进行分析，从而从多角度来理解文本，积累文本中的关键词或关键句的使用技巧。需要注意的是，为确保问题创设的合理性，在此之前教师需要进行学情研究，以确保设置的问题不仅能符合学生的认知水平，而且还要能拓展学生的思维。除此之外，还应注意日常教学中阅读与写作的一体化教学的构建，可在引导学生进行文本阅读后，鼓励学生大胆想象进行故事的改写与续写。或者，在作文课的教学中，让学生模仿、借鉴《神笔马良》的故事，进行《如果我有一只神笔》的习作，鼓励学生积极开动脑筋、发挥想象、大胆创造故事情节。

这些教学环节中，一方面学生需要通过大量科学训练，强化对阅读内容的理解，加强语言知识的积累与运用，进而更好地提升自身的阅读与习作水平；另一方面，教师要结合学生的思维特点与个性，发现学生的兴趣爱好，创设良好的学习氛围，实施情感教育，并鼓励学生独自思考，充分调动学生的积极性，带领他们学会阅读、高效阅读、深入阅读，以增强其文学阅读的思辨能力，并逐步形成个人的独特见解。除此之外，在教学中教师还应重视与学生互动、交流，再结合学生的具体学习情况、情感意识、知识掌握运用能力等对教学方式予以适当调整。［4］例如，学习部编版教材五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文时，课前教师要搜集好相关的图片、视频；课堂上，利用多媒体展示有关圆明园完整的图片与视频，让学生直观感受一下圆明园壮阔；接着，再展示圆明园被毁灭后的视频，运用前后图片的对比来激发学生情感。通过短暂的交流后，再把学生带入设置的情境中提出问题，让学生去分析问题。他们在思考的过程中，教师要适当进行指引，让学生能够从历史的角度去分析、讨论、得出结论：我们要勿忘历史，奋发向上，自立自强，并牢记“落后就要挨打”的教训，树立起振兴中华的意识。由此激发学生的学习动力，进一步提高学生的阅读能力和思辨能力。另外，教师还可以引导学生以“圆明园，我为你哭泣”为话题写感想，进而激发学生的爱国热情。

以上几个案例表明，学生在通过阅读，学习作者的写作思路和创作方法后，可以将所学知识进行吸收和梳理，然后进行实践，呈现出了良好的阅读效果，这样不仅提高了学生的整体写作水平和质量，还巩固了学生在阅读中所学习的知识。

综上所述，阅读是一个有趣的过程，文章所蕴涵的丰富内容，可以吸引学生去不断去探索，同时在探索中激发自己去思考，更加深刻地理解文章，从中发现情感表达的技巧，感受不同的故事内容。为了更好地培养学生的阅读思维能力，教师要努力去探索更多的阅读教学方式，引导学生散发思维，不断利用教学手段去加强学生的思维锻炼，最终通过实践去帮助学生实现阅读能力和写作水平的提高。