在开放中拓展 在互动中成长——小学语文开放性阅读模式的构建路径

☉赵清茂 邵小燕

语文学科的特点是实践性和综合性。现代教育发展的基本要求是在学科教学中不断为学生搭建发展的平台，拓展学生学习知识的领域，拓宽学习知识的渠道，创新教学的模式。小学语文教学实践活动的开展，必须依据语文学科的特点和发展规律创新语文教学活动的模式，以满足小学生发展为出发点培养学生的核心语文素养，让学生喜欢语文，乐于在活动中探究语文知识。

阅读教学，是语文教学的一大板块，也是语文教学的重要组成部分。新课程背景下的小学语文阅读教学，要不断促进学生的全面发展。阅读教学的开展，要顺应新课改倡导的理念，通过阅读教学，不断拓展小学生学习语文的领域，开辟阅读的新途径，让阅读教学真正发挥作用，促进学生的全面发展。开放性课堂教学，是素质教育发展的产物，也是新课程发展的必然要求。阅读教学要打破传统教学的陈规旧习，不断打造开放的、高效的阅读课堂教学，通过这一平台促进学生核心素养的发展。［1］开放式阅读教学重在培养学生积极主动的阅读态度，满足学生多样性的阅读需求，迎合学生独特的阅读心理，在阅读中体现出学生的探究精神和创新意识。在这里，笔者结合自己的语文教学经历，对传统阅读教学模式进行创新，探究适合学生发展的开放性阅读模式，以期为小学语文阅读教学带来生机。

一、认识开放阅读意义，激发学生读书的兴趣和欲望

阅读作为学习语文的一种重要途径，对小学生学习语文的帮助是多方面的。在倡导全民阅读的新形势下，阅读的方式方法发生了根本性的变化。在小学语文教学中，教师经常对学生进行这样的引导，要求学生养成“好读书，读好书，会读书”的习惯，让学生真正走进作品，感悟作品，享受作品，受到作品的陶冶。“好读书”其实际意义就是要让学生感知作品的内在魅力，喜欢作品，对读书产生浓厚的兴趣，喜欢读书，并能主动开展阅读。“读好书”是就读书的内容而言的。书籍浩如烟海，一个人不可能穷尽所有的书籍。因此，在阅读之前选择合适的阅读内容非常重要。这就要求学生在教师的引导下，养成良好的阅读习惯，在鱼目混珠的现实中能甄别优劣，选择适合自己健康成长的书籍去阅读，从中得到思想的启迪、情感的陶冶、能力的提升。“会读书”是就读书的方法而言的。部分小学生认为，只要自己选择了一本适合自己的好书，一门心思去阅读就可以了，一定会通过阅读有所收获。其实不然，阅读还要讲究方法。有效的阅读方法不仅可以提高读书的速度，而且能提升阅读的质量。［2］

开放式阅读，是现代科学技术和素质教育发展的产物，是一种新型的高效的阅读方式。开放式阅读方法灵活，形式多样，在阅读过程中，教师可以跟学生开展多方面的交流互动，让学生从多角度理解阅读的内容，抓住阅读的关键部分，掌握作品的知识重点，以提高阅读的效率。

教师可以借助现代信息技术发展带来的优质教学资源，创新阅读教学的模式，利用多媒体网络平台开拓阅读教学的多种渠道，把阅读内容发布在班级交流群中，让学生借助网络平台开展阅读。在阅读过程中，学生可以进行有效的互动，解答阅读中遇到的问题，交流阅读的收获，传递阅读的体会。这样的阅读，不受时间和空间的局限，途径多样且便捷，阅读效率高、效果好。这样的阅读，便于教师及时了解学生开展阅读的情况，对学生的阅读提出具有指导性的反馈意见和建议，让学生随时调整自己的阅读方法和计划，优化阅读过程，提高读书的效率。

二、重塑新型师生关系，构建开放的小学语文阅读教学课堂

教师和学生是教学中的两个重要因素，所有教学活动的开展，都离不开这两个基本因素。在传统教学中，教师是教学的中心，教学的一切活动都围绕着教师展开，学生只能顺从于教师的教学活动，在教师的指挥下完成学习活动。随着新课改的深入发展，教学中师生的角色发生了根本性的变化，学生变成了教学活动的主体，所有教学活动的开展，都要以促进学生的全面发展为目的。这种新型的师生关系，对阅读活动的开展产生了很大的影响。学生可以根据自己的学习需要和兴趣爱好，自主选择阅读的内容和阅读的方式。在阅读实践中，学生可以借助各种平台质疑答疑，形成有效的交流互动机制，真正弄明白阅读内容，掌握其中的知识，受到多方面的教育。教师主导下的阅读活动变成了学生学习发展的需要，更加切合学生的实际，也更有利于学生的健康成长。［3］

以学生为主体的阅读活动的开展，能最大限度发挥学生的主观能动性，学生可以根据教学活动的需要，选择最适合于自己的阅读方式开展阅读。合作阅读能够体现出团队合作的优势，把学生原本孤独的阅读变成交流互动的活动。学生可以随时跟教师和其他同学互动交流，发表自己的读书见解，让自己的阅读目标更明确、措施更有力，加深对阅读内容的理解，取得最佳的阅读效果。

三、拓展阅读活动渠道，满足小学生阅读的个性需求

阅读是语言学习的有效途径，也是思想形成的重要渠道。所以，学生需要在大量的阅读中积累语言，掌握语言的表达技巧，树立正确的思想，养成积极乐观的生活态度。开展开放式阅读活动能从多渠道源源不断为学生补充语文知识，充实学生的学习生活。开展开放式阅读教学，不仅能满足学生学习语文知识的需求，而且能让学生的身心得到陶冶。在语文课堂开展开放式阅读活动，可以通过学生的多种感官的共同作用，使学生掌握多方面的知识，树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生的多种能力得到提升，在多方面得到发展。

只要提及阅读，好多人都认为就是安安心心去读书，感知书中叙述的内容，借鉴作者的写作方法。其实，阅读不仅要读书，要获取知识，更为重要的是培养学生的读书兴趣，提高学生的阅读能力，拓展小学生学习语文的领域，发展学生的思维，使学生得到思想情感的陶冶，锻炼学生的意志品质，从不同的方面增长知识，提升能力。［4］阅读的最佳状态应该是让学生喜欢读书，让学生在阅读过程中通过交流互动，提升阅读的效率，充实语文知识。

四、创新阅读教学模式，为开展有效阅读注入活力

开放式阅读教学活动最显著的特点就是满足学生读书的个性需求。学生阅读文章，基本是根据自己的兴趣爱好来开展的。即便是同一篇文章，不同的学生由于各自性格特征的差异，往往会采用不同的方法。在阅读过程中学生关注的角度也不尽相同。有的学生关注的是文章中精美的语言，有的学生更关注文章中恰到好处的修辞手法的运用，还有的小学生关注的是文章中叙述的内容，也有一部分学生更加注重其思想教育的价值。这些都是从各自的心理期待出发的。正是这样的差别，阅读同一作品的效果肯定不一样，甚至会差别很大。创新传统阅读模式，采用积极开放的阅读策略，能不断激发学生阅读的兴趣，增强阅读的信心，为阅读活动的顺利开展注入活力。［5］

学习诗词，学生可以根据诗词的特点进行诵读，一边诵读，一边感悟。常言道：书读百遍，其义自见。反复诵读，小学生就能慢慢悟出其中的思想主题，理解句子中的重点字词，进而理解诗词的全部内容，并体会作者别出心裁的写作特点，受到思想情感的陶冶。例如李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），整首词三十三个字，不事雕琢，富有一种自然之美，以女词人特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，境界优美怡人，令人赏心悦目。教学时可以让学生不断诵读。读中理解，读中感悟，从中受到美的熏陶。

面对短小精悍的经典文学作品，学生可以选择精读的方法，慢慢品味作品，字斟句酌去研究，从写作手法、思想主题等多角度展开欣赏。譬如，现代文学大师鲁迅写了许多脍炙人口的作品，语言风格独特，文学特征鲜明，一直以来备受读者的青睐。《少年闰土》节选自他1921 年写的短篇小说《故乡》。节选的这篇文章塑造了一个在鲁迅眼中“聪明、机智勇敢、见多识广”的少年闰土形象，刻画人物达到了出神入化的境界，能给读者带来启迪。阅读《少年闰土》时要对描写少年闰土的这段文字进行反复咀嚼，准确掌握作者刻画人物的方法和技巧。还应该结合作者创作的时代背景，阅读完整的短篇小说《故乡》，通过少年闰土和中年闰土的对比，感受作者犀利的讽刺，感知对黑暗社会现实的针砭。

阅读篇幅较长的作品，由于时间和精力的限制，小学生不可能也没有必要逐字逐句慢慢品味，而应准确判断作品的内容，对重点的部分选择精读的阅读方法，对辅助性的部分可采用浏览的阅读方法，做到轻重有别，主次分明。此外，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择长篇作品的重点部分开展阅读，既满足自己的心理期待，又可以对整部长篇作品有所感知，等到自己的知识积累达到一定的水平后再去阅读整个长篇。像我国古典四大名著之一的《西游记》，学生可选择阅读其中的《三打白骨精》等感兴趣的片段，以点带面，从中感知《西游记》这部长篇名著的魅力。

五、丰富阅读教学内容，让学生感知语文学科的博大精深

传统阅读教学中，阅读的内容教师提前做好了安排，学生没有自主选择的余地，只要教师做了阅读安排，学生就得付诸实施。这样的指定性安排，阅读的范围受到限制，阅读的渠道狭窄，阅读内容不能迎合学生的兴趣爱好，阅读教学很难满足学生的个性需求，自然不会促进学生的全面发展。

文化的发展历史悠久，璨若星河。随着社会的发展和进步，文化发展呈现出欣欣向荣的景象，优秀作品层出不穷。因此，可供学生选择的优秀作品不计其数。在阅读教学中，除了教材内容设计的必读篇目外，教师要大胆放手，让学生自主选择阅读的内容，以迎合学生读书的兴趣爱好，满足学生读书的个性需求。学生在满足自己心理期待的前提下，选择与教学内容相关、思想深刻、艺术价值更高的作品开展阅读，肯定能在阅读的过程中得到更好的发展。

开放性阅读，首先体现在学生阅读方式的多样化。教师可以充分利用一切可以利用的机会，为学生搭建阅读的平台，让学生掌握阅读的技巧，深度挖掘教材内容，开展探究式、合作型阅读；让学生通过合作探究，精准理解阅读内容，掌握其中的知识要点；让学生清晰掌握阅读材料中的内容，熟悉文章的脉络，汲取文章中的重要信息。开放性阅读，还体现在阅读内容的丰富性。教师要突破小学语文教材对阅读内容的影响，不断扩充阅读的内容，留给学生更多的选择余地，让学生阅读自己最感兴趣的作品。例如，学习了毛泽东的《卜算子· 咏梅》后，为了加深学生对诗词内容的理解，可以让学生阅读与梅花有关的其他诗词，如宋代王安石的《梅花》、宋代陆游的《卜算子· 咏梅》等。通过对比阅读，让学生充分感知梅花的品质，陶冶学生的思想情操。

总之，阅读教学是小学语文教学的重要内容，开展阅读教学，要敢于打破传统阅读教学的限制，充分利用现代信息技术发展带来的优质教学资源，遵循学生的认知特点和兴趣，创新阅读的形式，开辟阅读的便捷路径，根据教学内容，灵活选择阅读方法和阅读策略，让学生在阅读中掌握知识，在阅读中提升能力，打造高效的阅读课堂教学。