大道至简 实现本真语文教学

☉陈圣丹

随着我国教育教学事业的改革与发展，衍生出了很多新型的教育教学理念，并应用在教学中，取得了较为理想的效果。语文教学作为学生汲取文化的重要途径，更重要的是回归本真。在此基础上，本文探讨了在小学语文教学中本真课堂的构建策略，提出几点建议，以供参考。

一、回归文本，深度学习

（一）层层推进，由易到难

在小学语文本真课堂的构建过程中，教师应层层推进，从而落实新课改的教育方针。在以往的传统教学过程中，受到应试教育影响，很多教师过于追求学习进度，压缩课堂时间，减少课外活动，忽略了学生的学习情况和学习兴趣。在很多情况下，学生还没有夯实基础就开始了下一阶段的学习，导致教学难度提高，很多学生无法跟上教师的进度，自然也就无法学好语文。［1］所以，教师应转变观念，关注学生的学习基础，层层推进，避免学生在语文学习的过程中产生不适的感觉。

例如，在教学部编版小学语文五年级下册《梅花魂》这一课时，教师引导学生在“梅花魂”之中感受作者祖父对于国家建设的一片深情，当然这对于大多数学生来讲都是比较困难的。教师可以先带领学生梳理一下“梅花魂”的主线，然后让学生思考文章之中一共讲了哪几件事？都表现了什么？如课文第一句“故乡的梅花又开了”是祖父回忆的开端，接下来又讲述了几件祖父的故事，如吟诗落泪、送梅花绢等等，这些故事都与梅花有关，在这些故事中梅花也是祖父情感的一种外化表征。教师带领学生品读，由浅入深，就可以逐渐解答相关问题。

在教学中，教师不能急于求成，要逐渐引导学生，由点到面、由表及里。万丈高楼平地起，如果教师过于追求教育进度，恨不得一节课就将所有的知识点都讲给学生，那么学生自然无法深刻领悟教师所要表达的意思，这对于教学来讲是不现实的，只有层层推进，逐渐过渡，才能让学生打好基础，并能深刻理解。

（二）读是基础，强化理解

教学的过程中，“读”不仅是教学的基础，也是教育的关键。随着改革探索，越来越多的教师过于追求创新，从而引进了大量的课外素材、信息元素，缩短了学生自主阅读的时间，使原本书声琅琅的教学课堂变得逐渐脱离教育实际，不仅无法提升教学的效率，也冲淡了课堂本身的人文色彩。因此，在教学活动中，教师应该为学生构建本真课堂，给予学生更充足的阅读时间，使他们在阅读中逐渐理解文本传递的思想，强化他们的阅读体验。

例如，在教学部编版小学语文四年级下册《母鸡》这一课时，在文章最初作者就提出了自己的想法，就是“讨厌母鸡”，而在文末，作者的态度却发生了很大变化，变成了“我不敢再讨厌母鸡”，这种情感上的变化非常值得学生反复朗读、揣摩，从而理解其内涵。所以，在教学过程中，教师也应深刻把握“读”这一教育环节，使学生可以逐渐深入，领悟文本的内涵。首先，在粗读的过程中，学生先分段概括，然后在精读之后，教师可以让学生说一说文章哪些部分分别表现了母鸡什么样的特点，尤其是最后一段，呼应开头，写出了“我的尊敬之情和对母鸡的赞美”。在学生精读过程中，可以重点品味作者情感态度变化，同时思考这是因为什么。

教学中，阅读不仅是教学的真谛，也是突破重难点的关键所在。“书读百遍，其义自见”。教师只有引导学生自主阅读、反复朗读，才能逐渐领悟文章中所展现出的深刻意味，读出文本中所蕴含的细枝末节，领悟语文内在之美。

（三）遣词造句，以读促写

教学中，作文教学也是一大难点。很多学生对于创作存在一定的排斥心理，导致产生畏难情绪，写作水平停滞不前。所以，教师应结合阅读教学引导学生自主创作，不要到了写作课才让学生去写作，这样会使学生的创作过于功利。事实上，教师在构建语文课堂的过程中应以读促写，读写结合，使“读”与“写”不分彼此，这有利于拓展学生的进步空间。教师在开展语文阅读教学时，可以适当开展随文训练，锻炼学生的创作能力和阅读能力，使本真课堂更具实效性。

例如，教学部编版小学语文三年级下册《陶罐与铁罐》这篇课文时，教师可以开展随文练习。首先，教师可以先引导学生自主阅读文章，然后说一说自己的真实感受，以随文练习的形式写下来。很多学生在第一次阅读时更多感受的是对铁罐态度的不满。其次，教师引导学生深度学习课文，从二者的不同个性出发，结合陶罐与铁罐的结局，更好地感受文章想要表达的内涵。学生在深度理解文本之后，开展随文练习会涌现出更多的观点，虽然仍有学生认为铁罐目空一切，满招损，但也有另一部分学生认为价值的体现不一定是在当下，有可能是在今后的某一天，人们应一直保持谦虚自信才能绽放光芒。这样两次随文训练的开展不仅有效强化了学生的文本理解，同时也锻炼了学生文笔。

在本真课堂的构建中，以读促写、读写结合是非常必要的教学手段，二者决不能割裂。教师应积极引导，加强文本阅读，开展随文训练，实现读写融合，这不仅对于学生的读写能力有着重要的促进作用，同时也可以拓展学生的学习深度。

二、回归生活，情感教育

（一）联系生活，润物无声

在本真课堂的构建中，教师应融合生活化的教育情境，以生活味的教学课堂引发学生思考。语文看起来就像是一张无形的网，它能将所有人联系在一起，且每一个人在观察生活的过程中也与其他个体的连接更加紧密。教师在教学课堂中可以引入生活化的情境来解读文本。换言之，每一篇课文都来自一个善于观察的灵魂，教师如果切断了生活与课堂之间的联系，就像是抽掉了灵魂，只剩下空壳，丧失了教学的价值。所以，教师可以从生活的角度入手，挖掘生活素材，潜移默化培养学生的能力。［2］

例如，在教学部编版小学语文六年级下册《匆匆》时，本篇文章主要是作者对时间的独特感受，不同于其他的文章，作者所写的时间流逝是非常残酷的，是以迅雷不及掩耳之势开始的，不仅看不见而且也摸不着，可以使人凭空生出许多愁绪。为了让学生能够理解作者想要表达的思想，教师应该在课堂上为学生提出生活化的问题：“同学们，你观察过生活吗？你认真感受过时光的流逝吗？”以此引发学生的思考。学生在思考的过程中，会生出无限多的联想与想象，如以往自己的考试、面对父母的指责、与伙伴玩耍的日子、一起看书的经历等。学生在分享时光故事的同时，也在理解着时光，教师这时总结全文，可以使学生学会珍惜时间。

语文的本真，除了人文性，就是生活味，是充满了人间烟火气的，只有学生贴近生活，观察细节，才能感受到其魅力。在小学语文教育教学课堂开展过程中，教师应该创设本真课堂，应该结合生活化的素材，联系实际，使学生从生活中入手，去体验、去感悟。

（二）扪心自问，情感教学

教学过程中，教师构建本真课堂应鼓励学生扪心自问，引导学生对文章中的精神内涵进行深刻思考。一方面，使学生从以往的被动思考转变成当下习惯性的感悟；另一方面，能使学生更加深刻感受到语文教学的魅力。情感是一切创造力迸发的源泉，在学生的语文学习过程中，教师应该将情感与教学有机结合，使学生更加深入文本，赋予文本灵魂。情感教学除了加深学生的理解之外，还可以使学生明白文中道理，感受人物经历，从而使语文教学回归本真。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册《慈母情深》这一课时，这篇文章是由作家梁晓声创作的《母亲》的节选，其中记叙了“母亲省吃俭用鼓励我读书”的故事。教师在教学的过程中应引导学生阅读课文，总结母亲特点以及母亲对于孩子的爱，然后让学生扪心自问，说一说自己的母亲。在以往的学习和生活过程中，学生虽然知道母亲爱自己，但受到一些生活琐事的影响，学生可能并不能深刻认识到这种情感，而教师借助文本引导学生扪心自问，从而引发学生对以往生活的回顾，在真实的素材之中寻找答案，不仅加深了学生的理解，同时增强了学生的反思能力，使学生真正认识到母爱的伟大，从而产生转变。

本真课堂的构建中，教师也应该考虑学生情感的变化，引导学生扪心自问，一方面使学生可以自主对文章产生理解与感悟，并且在潜移默化的过程中形成习惯性的感悟意识；另一方面，也培养了学生的反思意识，使学生可以在情感变化过程中认识自身的问题。

三、回归主体，生本观念

（一）引导参与，以生为本

为了构建本真的语文教育课堂，教师一定要尊崇以学生为主体的教育理念，引导学生积极参与，使教学课堂重新焕发生机与活力，以有效提升小学语文教学的文化价值。［3］在本真课堂的构建过程中，教师一定要尊重学生的主体地位，不管教师的课讲得有多么精彩，都是需要学生呼应的，否则所有的教学课堂都是没有意义的。如果学生沉默是金，教师口若悬河，会显得过于强势，从而造成学生主体地位的缺失，并不能更好地反映出教师的能力。例如，教学部编版小学语文五年级下册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首古诗时，可以提前布置一些教学任务，使学生自主搜集与文本内容相关的素材，包括诗人的人生经历、人生成就，包括与孟浩然的关系，了解这首古诗创作的社会背景。在学生自主完成任务搜集材料的过程中，学生不再被动，而是成为了主动学习的主体，增强了学生的参与感。在之后的课堂教育教学过程中，教师给予学生更多的时间去阅读诗歌，根据所寻找的素材感受其表现的内在情感。除此之外，教师也可以引入小组合作，让学生以小组为单位分享自己的所思、所感，使学生可以真正成为教学课堂的主人，增强学生的阅读体验。

在本真课堂的构建过程中，教师应重视学生的主体地位，布置探索性的教学任务，使学生可以更加主动地搜集学习材料，参与教学课堂，使学生对语文学习产生更为浓厚的兴趣，对教学内容产生探究欲望，这样有利于提高教学效率。

（二）思辨活动，鼓励表达

教学过程中，作为教学的主体，学生是独立的，不管是思维能力、生活经验，还是个人情感，每个学生都有独特的感受。而在传统教学中，受到成绩和分数的影响，教师比较追求整齐划一的答案，但这对于学生的个性而言是十分不利的。陶行知先生鼓励让学生走创造之路，所以在本真课堂的建设过程中，教师应鼓励学生表现个性化，使学生可以大胆思辨，从而发出属于自己的声音，还原本真课堂。首先，教师应积极营造一种平等、和谐、民主的师生关系；其次，教师应教导学生说真话、说实话、不说套话与空话，为学生提供思辨氛围，发展学生的思辨思想。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册《精彩极了和糟糕透了》时，父母对于巴迪截然不同的评价，对巴迪而言产生了十分深远的影响。教师可以“父母不同形式的爱”这一话题引发学生讨论，“你认为父母对于巴迪截然不同的两种评价形式，对于巴迪都产生了哪些深远的影响？你对此又有什么看法？”鼓励学生积极发表自己的观点。由于每个人的生活经历都是不同的，学生对于巴迪的情况无法做到感同身受，却可以映射到自身，如果自己遇到了这样的情况又有什么变化？可能学生表达的观点不太一样，但却是学生真实情感的流露。

教师对于学生的自我表达应积极鼓励，不管学生说的是否与课文的标准答案一致，教师都应耐心倾听。在教学过程中，教师应为学生营造和谐良好的教学氛围，使学生可以在此过程中积极表达自己的观点，保持思辨行为，它是语文教学本真课堂的体现形式之一。

每个人的思想情感以及生活经验都是不同的，如果追求标准答案的统一，在某种意义上是在扼杀学生的个性与情感。教师应让学生走创造之路，鼓励学生与众不同，从而在思辨的过程中还原本真课堂。除此之外，教师构建本真课堂应科学考量，回归学生主体，联系现实生活，加强文本解读，从而培养学生良好的学习习惯，让学生做个有心人，学会思考。语文教学本身是充满了情感色彩的，富有人文意蕴，教师应循序渐进，层层设问，不能急于求成，可以相对简单的教学问题切入教育课堂，循循善诱，水到渠成。