瓦楞纸玩 跃然纸上——浅谈“双减”背景下瓦楞纸玩工作坊实践研究

☉陈巧燕

福建省厦门市滨东小学基于尊重学生的教育，注重德育、智育、体育、美育、劳动教育“五育”融合，全面提高学生综合素质，促进学生全面发展，让学生快乐成长。学校积极落实“双减”政策，深化“五育并举”，坚持学生立场，全方位构筑学生成长平台，多角度衡量学生学业水平和成绩，最大限度发掘学生“闪光点”，能根据学生不同的兴趣发展需求进行课程设计，促进学生全面进步。而作为美术学科，依托课后延时服务时间打造艺术工作坊再适合不过。笔者偶然在学校的环保活动中，看到学生利用纸皮箱制作各式各样环保衣服。于是，便对瓦楞纸这个媒材产生了兴趣。瓦楞纸在小学美术课堂中并没有卡纸、彩色纸使用的频繁，更易让学生产生极大的兴趣；瓦楞纸的塑造性极强，可以拼摆、也可以立体成型，在生活中随处可见纸皮废品，便于收集。基于以上的教学思考，笔者尝试以瓦楞纸为媒材，设计完整的单元教学体系，依托课后延时服务浓厚的教学氛围、充裕的教学时间，采用多样化的教学手段，推进瓦楞纸玩艺术工作坊建设，着力提升学生内在建构力的发展。

一、“探”——瓦楞纸玩工作坊教学意义

（一）充实美术核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。［1］美术学科的五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。［2］瓦楞纸玩工作坊教学实践中，无疑是对学生课内外美术核心素养落地的充实。教师引导学生欣赏纸玩、创作纸玩、评价纸玩，结合平时美术教材中技法的巩固运用，学生以自主探究、合作学习等方式实践，以此提升阅读能力、思考能力、创作能力以及表达能力等。

（二）提升学生内在建构力

在以往手工课堂中，不同年龄段的学生都容易出现一样的困惑，面对平面思维转化为立体思维的空间能力不足，容易呈现出我想这么来做，但是我不知道该如何动手的尴尬局面，模型在脑海中搭建困难，而这正是学生内在建构力缺乏的显现。在瓦楞纸玩工作坊教学设计中，笔者留心于学生内在建构力的提升，分年段搭建课程体系，并且在课中留足时间让学生充分思考、联想、搭建、创作。整体课程设计呈现为低年段学生以瓦楞纸拼摆、剪贴创作平面纸玩作品，中高年级同学以瓦楞纸条卷、推、拉等技法创作立体纸玩作品，分层次有针对性地培养学生的内在建构力，有效促进学生在手工制作中将脑海中所思所想顺利转化为纸玩作品的空间能力。

（三）丰富延时服务课程

在文章的撰写前，笔者查阅知网等重要的文献检索网站，发现在瓦楞纸媒材教学研究方面，仅有白教师瓦楞纸在教学中的运用研究与刘教师瓦楞纸板画撕纸课程介绍等，以瓦楞纸为媒材的美术课程教学研究方向寥寥无几。笔者依托延时服务设立瓦楞纸玩工作坊是一种新颖的教学研究方向，它不仅能提升福建省厦门市滨东小学课后延时服务的质量，同时也能推动校本课程的研发，是一种美术工作坊建设的新思路新方向。

二、“创”——瓦楞纸玩工作坊的课程建构

（一）紧扣课标，凸显学科性

瓦楞纸玩课程设计必须紧紧围绕小学美术课标中的“设计· 应用领域”进行科学合理整合安排。“设计· 应用领域”指学生运用的媒材和手段，围绕一定的目的和用途开展的学习活动。［3］因此，在课程设计之初，笔者围绕“赏、创、玩、学”四大方面呈现学科的视觉性、实践性、人文性、愉悦性，对瓦楞纸玩工作坊教学实践指明了方向。［4］

（二）分段教学，具有阶段性

瓦楞纸玩工作坊的课程设计在深入分析学情后，笔者设计了低、中、高不同的纸玩课程，每个课程以大单元为统整，前后衔接、循序渐进、深入学习。低年段1 ～2 年级课程以平面纸玩为主，学习了解瓦楞纸媒材的特性，从简单的创意拼摆到复杂的延伸变化，进行平面纸玩活动，培植学生的平面思维；中年段3 ～4 年级课程以立体纸玩为主，学习卷、折、推等瓦楞纸玩技法，通过脑海中构建物像，创造出富有个性的立体纸玩作品，培植学生的立体思维；高年段5 ～6 年级课程以综合纸玩为主，深入运用拼摆、剪贴、卷折推等综合技法，小组合作探究设计，表现主题性立体纸玩作品，培植学生多元空间思维。课程设置以分阶段推进课程体系的进阶，从而提升学生内在建构力的发展。

（三）关注文化，传承人文性

《义务教育美术课程标准》中提出：“美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。”［5］瓦楞纸玩工作坊课程建构中，引导学生通过名家名画我拼贴，关注中外名家名画，感受名家名画艺术魅力，尊重不同时代、国家的美术作品。不仅如此，瓦楞纸玩课程设计还与地方文化相融合，让闽南文化走进校园、融入教学，如闽南风狮爷立体公仔制作、闽南闹春节主题纸玩创作等，以此培养学生对地方优秀文化的热爱，提高学生人文素养，为传承民族传统文化做出积极探索。

三、“做”——瓦楞纸玩工作坊的课程实施

瓦楞纸玩工作坊的课程实施依托课后延时服务，利用每周一、二、三下午延时第二节上课时间进行工作坊的课程活动。教师在上课前准备好瓦楞纸媒材、胶枪、手工垫等工具，学生带好相应的基础手工材料、设计图等做好上课准备。瓦楞纸玩课程对应不同年龄段，以单元式主题设计为主，具体课程安排如下：

低年段1 ～2 年级：《纸板装饰画》2 课时，《纸绳拼贴绘》3 课时，《印第安面具》2 课时，《名画马赛克》4 课时，《纸板插接行》3 课时，《童话小屋集》3 课时。

中年段3 ～4 年级：《萌物冰箱贴》2 课时，《多彩马卡龙》2 课时，《缤纷水果汇》2 课时，《企鹅名片夹》3 课时，《动漫手办展》4 课时，《交通工具集》4 课时。

高年段5 ～6 年级：《动物游园乐》5 课时，《风狮爷公仔》3 课时，《闽南答嘴鼓》4 课时，《舞龙闹春节》5 课时。

（一）低段拼摆教学，培植平面思维

在低段教学中，笔者先由《纸板装饰画》入手，让学生带来家中的纸皮板，借助纸皮箱内在肌理与学生创意联想绘画相融合，通过瓦楞纸板画创作，引导低段学生对瓦楞纸媒材的认识，激发其内在浓厚的学习兴趣，也让生活中平凡的废品焕发新生命。又如，笔者在《纸绳拼贴绘》一课的教学中，在课前让学生收集更多大小不同的纸板，通过剪一剪、拼一拼，激发想象创作出形象丰富的纸玩作品，再配以麻绳等综合媒材的运用，让纸玩作品重新焕发新生命。在两次课程中，低段学生沉浸于纸板创作带来的惊喜与乐趣，同时克服纸板剪裁的困难。笔者的课程设计先由一个纸板的单独绘画到不同形状纸板的组合建构，由简单的创意联想到复杂的延伸变化，每一次的创作联想，每一项创意表达的落地，皆在促进学生平面思维的不断提升，深化内在建构力的形成。

（二）中段立体教学，积累立体思维

中段教学把瓦楞纸裁成了条，一条条被切割后的瓦楞纸条，通过卷一卷、推一推，便能将平面转向立体化（图1）。课程设计上，笔者先通过《萌物冰箱贴》引导学生学习瓦楞纸条卷的技法，紧接着，通过《多彩马卡龙》引导学生学习瓦楞纸条推拉技法，进而以《缤纷水果汇》学习瓦楞纸条组合、粘合技法。学生对瓦楞纸条基本技法学习后，对神秘的瓦楞纸条制作产生极大的兴趣，但还存在瓦楞纸条技法运用不熟练等问题。笔者再次运用其余课程进行技法巩固、创造。紧接着中段学生进入综合技法纸玩制作，以《交通工具集》为例，教师引导学生先设计交通工具，而后再根据自己的设计图，运用卷、推、拉等综合技法，完成作品创作。中段学生让一条条平面的瓦楞纸条真正的立体起来，通过课程制作，学生不断变换操作，在头脑中建立映像，并将设计由平面转向立体，以此培养学生立体思维、空间感、创造力、想象力等，从而达到建构内在心智、完善自我人格的良好效果。

图1 瓦楞纸条卷推示意图

（三）高段主题教学，深化空间思维

高段课程设计中，笔者主要以主题式创作推进课程难度升级，先以《动物游园乐》让学生选择喜爱的动物主题入手。动物的造型制作相较于交通工具等又显得更为复杂，在制作的过程中既要考虑动物造型、色彩的搭配，也需考虑场景道具的搭建。但是，高段同学已经能够充分玩转纸玩各项技法，做出各种生动有趣的主题性纸玩作品。紧接着，高段学生的课程逐步转向人物系列制作，闽南有着众多非物质文化遗产，大到建筑、民俗、风土人情等。笔者作为闽南地区的美术教师，有义务发扬地方美术文化特色资源。在课程设计时，以学生熟悉的题材入手。例如，《闽南答嘴鼓》社团人物制作、闽南文化《风狮爷公仔》制作等开启人物制作新篇章，同时高段学生也由独立创作转化为小组合作。例如，《舞龙闹春节》高段学生一人创作一角色，通过团队配合完成了主题式纸玩创作。高段课程中综合技法的运用，不再是简单的卷推技法呈现，需要学生开拓创新思维，将所思所想融入主题式创作中去，以多方位阅读、思考、创作、实践，让脑海中的模拟思维在指尖玩转跳跃，以此制作出新颖的作品，从而进一步提升学生内在建构力的发展。

（四）评价贯穿教学，多元科学合理

立体纸玩工作坊课程评价体系依托福建省厦门市滨东小学开发的“互联网+”赏识评价系统，采用多元化分层次评价方式，立足学科本位，充分体现评价的科学性、合理性。坚持以学生为导向，在学习过程中，运用“互联网+”赏识评价系统对学生在美术课堂中的上课情况、作品完成情况进行实时评价记录，当教师给学生加上一颗种子，发出一阵掌声，是对学生良好行为表现的鼓励和肯定。当学生的行为出现偏差时，扣掉一颗种子，一声滑落声，又像是给学生一剂提醒药。同时，在课后，小组长还能根据本组同学的课堂表现情况进行生生间自主评价，课堂内外赏识评价系统对学生的艺术审美维度全方位记录，让评价过程可视化，同时也把过程性评价作为促进学生核心素养发展的有力工具。

四、结语

依托课后延时服务对瓦楞纸玩工作坊课程研发，是对小学美育工作的研究延展。瓦楞纸玩课程从简单的图形拼摆到不同图形、材料的组合建构，从单一的物体制作到复杂的主题式创作，课程设计始终立足美术学科本位，做好地方美术的传承与创新。每一次的纸玩尝试、每一项的创意落地，都在促进学生建构出自己喜欢并令人惊讶的作品，不仅极大地满足了学生的创造力，也不断提升他们的自信心。

瓦楞纸玩工作坊的建设虽然还只是一个开始，但希望能对瓦楞纸媒材在美术教学创新上有所推动，也通过纸玩课程设计培植学生内在建构力的发展。相信而后会有更多的瓦楞纸玩课程不断涌现，带领学生感于情、出于手、创于心，一条条瓦楞纸条、一块块瓦楞板的剪裁，不断激发学生创意思维的火花，让学生沉浸于感受纸玩的魅力，陶冶情操、温润心灵，收获更多美育带来的童趣。