情境教学在小学英语课堂中的运用策略

☉秦钰萍

情境教学是指教师结合教学目标以及教学内容，在教学过程中引入或构建能够激发学生学习兴趣的情景或环境，使学生从情景或环境中获得一定的情感体验，进而有助于学生对教材的理解，使学生得到身心及学习的双向发展。使用情境教学法开展教学的核心是在具体的情境中潜移默化融入教学内容，使学生的情感与认知均得到激发，最终达到引导学生高效学习的教学目的［1］。开展小学英语课堂教学时，为了能够使小学生的英语语言能力得到充分发展，教师可以在课堂教学环节中合理采取情境教学的模式。但是，由于目前大部分小学英语教师只是为了情境而情境，没有对学生及教材的情况引起重视，所创设的情境与教学内容存在脱节现象。虽然有些教师在课堂中为学生构建了一些形式上花里胡哨的教学情境，却未能将情境教学中的实质性作用发挥出来。

一、构建语言交际情境，推动学生社会化发展

学习语言主要是为人类的沟通交流提供方便，英语语言的学习也是如此。英语是我国小学生最早接触的第二语言，掌握多少单词与语法以及应付考试均不是学生学习英语知识的根本目的，学生学习英语知识主要是为了能够适应未来的社会生活，在与国际友人交往时能够顺利使用英语阐述自己的思想及观点。因此，形成并提升英语语言能力，需要让学生置身于一个适合人际交往的语言情境中。教师可以在课堂上为学生引入交际情境，或是在实际情境中出现课堂教学内容，让小学生能够在教师所构建的真实英语交流语境中提升自己的语言运用能力，进而促进自身社会性的发展［2］。

例如，对小学英语牛津译林版五年级下册Unit4《Seeing the doctor》进行教学时，教师可以为学生构建以下情境来提升学生对英语语言的运用能力。首先，教师可以引导学生参观校园医务室，让学生在医务室这种特定的情境中进行交流互动；其次，教师在英语教材基础上为学生设计“使用英语对话的方式与医生进行交流”学习任务；最后，教师在医务室的环境中构建“医生看病问诊”的情境，让学生以小组为单位进行角色扮演。具体情境如下：一位学生扮演医生身穿白大褂且拿出道具模仿医生坐诊，另一位学生手捂肚子扮演患者看病。在教师所构建的这个情境中，学生需要全程使用英语进行交流。学生在教师所构建的这个模拟医院的情境中进行生活体验和生动的表演，不仅对课本中的英语基本表达方式进行了掌握，还学会了如何运用英语进行咨询、回答。在这样教学情境中，教师将教材中的内容很好地融入了进来，并能够顺利实现教学目标。小学英语教学中想要将情境教学的价值完全体现出来，就需要教师对情境教学的本质教学进行深入的思考，从本质角度出发对教学情境的线索进行挖掘。英语这门语言学科的学习，需要学生身处具体的语境对语言中的价值进行感受与理解，在不同的语境中运用不同的表达方式。因此，小学英语教师想要有效提升学生的英语学习效率，就需要为学生构建英语交际语言环境，让学生能够在教师所构建的情境中学会开口说英语，并使学生在深入的情感体验中推动自身的社会化发展。

二、构建情感共鸣情境，彰显英语语言人文魅力

英语语言是人类所创造出来的，它与人的生命活动具有非常密切的关联，所以，英语语言具有天然的道德情感、文化因素，以及相当丰富的人文精神与人文知识［3］。

（一）构建学习人文知识的教学情境

在牛津译林版小学教材中，每个单元都设计了Culture time板块，该板块设计的目的就是为了让学生学习中西文化知识，使学生不仅能学习西方的先进文化，又能够将中国的传统文化传承下去。然而，大部分小学英语教师都没有对该板块的教学引起重视，常常在教学时一笔带过，没有重视学生的英语文化感情体验，导致学生难以对文化背景以及英语语言情感产生深刻的体会，在学习语言知识的过程中缺失了人文色彩。因此，小学英语教师需要为学生构建英语人文情境，让学生能够真实感受到英语中的文化内涵，通过对语言文化的深入学习，获得丰富的英语人文知识。

例如，小学英语牛津译林版五年级下册Unit7《Chinese festivals》，该教学单元不仅为学生介绍了我国的传统节日，还涉及了对西方节日的介绍，非常适合教师用来引导学生学习中西文化的差异。因此，在针对Story time板块学习时，教师可以为学生构建以下丰富他们人文知识的情境：将一些能够代表特定节日的物品呈现给学生，让学生依照物品说出所对应的节日；对学生比较陌生的重阳节进行讲解，并为学生讲述该节日的传说；为学生播放与重阳节有关的视频，让学生对重阳节的传统产生直观且深入的感知。在开展Culture time板块的教学时，教师可以在课堂上先为学生讲述与万圣节有关的故事，并采用播放视频的方式让学生感受西方的万圣节活动。最后，教师再引导学生对中国重阳节以及西方万圣节中的文化常识进行回顾，并要求学生简单使用英语说出两个节日的差异，以此让学生对中西文化的不同产生理解与感悟。

（二）构建感悟人文精神的教学情境

教学情境的构建需要建立在“情”这一纽带上，使学生与教师、学生与学生以及学生与教材三者之间进行交流，让学生在以情入境中激发真实情感，并获得丰富的道德品质［4］。教学情境丰富了学生的学习场景，使学生能够对英语语言中的人文魅力进行感受。

1．师生情感互融，构建和谐的师生关系

情境教学认为，教师在构建教学情境时不仅需要对学生的情感体验进行关注，还需要将自己的真情实感融入进来，让学生在和谐友善的师生关系中去学习英语知识中的人文精神。因此，教师需要合理使用语言为学生构建教学情境，让学生在与教师的对话中获得良好的英语学习体验。

例如，对小学英语牛津译林版五年级上册Unit8《At Christmas》进行教学时，教师要想让学生也能融入到Mike 所期待的圣诞节情境中，可以将教学板块Story time 转变为“Mike 的一本故事书”。具体的教学情境设计如下：教师可以先通过教学让学生对Mike 是如何度过圣诞节的进行大致的了解；接着，在故事的帮助下完成对该单元单词及语法的教学；最后，为学生构建模仿Mike的情境，让学生将自己当作是Mike，利用所学知识描述自己的一天。在学生展示自己所描写的作品时，对于学生所出现的明显错误，需要教师耐心引导，让学生意识到自己的错误并进行改正。学生改正后，教师需要对他们进行肯定与表扬。学生在教师的语言中能感受到教师的情感。在这个过程中，教师为学生构建了一个师生和谐相处的教学环境，这样的教学环境有利于学生在英语学习方面取得进步。

2．学生与教材产生情感共鸣

情境教学的方式能够让学生与教材之间产生情感上的共鸣。英语教材是学生获得英语知识的主要途径。因此，教师为学生构建教学情境时需要将教材内容与所构建的情境进行融合，通过为学生在课堂上展现教材中的问题情境，进而使学生获得积极的情感体验。

例如，对小学英语牛津译林版四年级上册Unit7《How much?》进行教学时，教师可以针对板块Story time 构建以下情境。首先，组织学生进行义卖活动；其次，组织学生进行角色扮演，让学生能够运用所学英语知识买卖义卖品；最后，引导学生对义卖的价值与意义进行深入了解，使学生在这个教学情境中获得情感体验。

3．生生团结合作，彰显协作精神

情境教学还对学生与学生之间的合作进行了强调，使学生在合作的过程中强化彼此的情感联系。这不仅让学生的距离感缩短了，还培养了学生的团结协作能力。

例如，对小学英语牛津译林版五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》进行教学时，教师可为学生创设以下情境：将班级的学生分为不同的小组，让学生以小组学习的方式对故事人物之间的关系以及他们之后的生活进行想象，并在组内成员的讨论中对后续的故事进行设计。当学生完成对故事的编写后，教师还可以引导学生结合自己所编写的内容采用角色扮演的方式将其演示出来。这样的教学情境设计不仅让学生学习英语的积极性被有效调动起来，还加深了学生之间的团结合作关系。

三、构建激活认知的教学情境，激发学生的思维活动

教师只有为学生构建生动形象的教学情境，才能够让学生置身于情境中获得整体的感知，这不仅有利于学生对抽象的语言思维进行学习，还能够让学生置身于一个有情又有趣的教学过程中。因此，教师需要站在学生的角度，对小学生的所思所想进行积极且主动的探索，通过激发小学生对英语学科学习的好奇心，进而使学生的认知活动得到调动，为学生构建出具有思、真、美、情的教学情境［5］。

例如，对小学英语牛津译林版五年级上册Unit3《Our animal friends》进行教学时，学生通常会对小动物表现出非常喜欢的情感，教师就可以结合学生的情感为他们设计以下教学情境：首先，教师在课堂上为学生展示小金鱼，并让学生分批次走上讲台进行观察，以此来将学生的思维充分调动起来，使学生的脑海中形成对金鱼形象的深刻记忆；其次，教师需要引导学生使用所学英语知识去描述小金鱼，在该活动中，教师组织学生进行语言训练可以让学生的思维活动得到进一步的加深；最后，教师可以将小金鱼养在教室的一角中，让学生每天都能够近距离观察小金鱼，以此来加深学生对英语知识的印象，使他们巩固所学的英语知识。教师基于情境教学理念，运用实物及各种道具开展英语教学活动，可以在教师所构建的真实的情境中激发小学生的想象力，并且有利于学生对所学英语知识进行有效内化，学生在这一过程中会形成积极的思维模式。在此期间，教师还可以借助为学生所构建的直观性的情境，让学生对身边的其他动物进行观察，以此来达到举一反三的教学目的。在学生对动物观察一段时间后，教师可以为学生展示一首短小的与动物相关的英语诗歌，并要求学生根据诗歌进行仿写与改编。教师所展示的英语诗歌需要具有形象感及节奏感，并且包含一些与动物有关的趣味性单词，这样才能够将学生的英语学习积极主动性有效调动起来，才能够有利于学生语言思维的发展。在自己所编写的诗歌中加入自己所观察的事物，学生的观察能力会得到相应的提升，还能获得相应的情感体验。教师在为学生所构建的情境中能够让学生在情感及知识的帮助下认识到“保护动物”的道理。由此可见，教师所构建的情境不仅让学生获得了英语学习方面的能力，还发展了学生积极学习英语的思维，学生在不断发挥自己想象力的过程中也将会获得真实的情感体验。

总而言之，情境教学具有开发性及发展性的特点。因此，不论是对学生的学习还是对教师的教学均能够产生深刻影响。现阶段，小学英语教师在开展教学时需要将情境教学法重视起来，要提升自己构建情境的能力，为学生构建与实际生活相契合的情境，并将情境教学的作用充分发挥出来，让学生获得独特的英语学习体验，使学生从中领悟英语学习的内涵。