思维导图在小学英语单元词汇教学中的应用探索

☉张 丽

现在，作者所在的无棣县第三实验小学选取的教材是人教版英语教材，其中每一个单元都是围绕一个主题进行的，内容与学生日常生活相近。由于每一个主题都涉及很多词汇，对小学生来说，如何熟练掌握这些英语词汇是一项较大的挑战。如何教授学生更好地学习与理解英语词汇，是小学英语教师需要重点研究的项目。

一、教授思维导图

在正式运用思维导图进行英语单元词汇教学之前，需要学生先对思维导图有一定了解，并能知道如何找寻关键词、绘制连接线、查找词汇之间的关系等。教师向学生传授如何绘制思维导图，然后学生加以练习，可以自主或者以小组为单位绘制思维导图。下面为学生展示几种常见的思维导图：

（一）紧密图

以中心词汇为核心，让学生通过联想引出其他的词汇，让这些词汇与中心词之间呈包含与被包含的关系，以此增强学生对单元词汇的理解与记忆。以“insect”为例，insect是昆虫的意思，据此学生会联想到很多小虫子，在写出来之后学生还会发现不同词汇之间有一定联系，如beetle和bee都有“bee”，butterfly和dragonfly都有“fly”……通过这种联系，让更多昆虫类词汇汇集在思维导图中，帮助学生快速记忆词汇。另外，学生也可以根据自己的词汇积累，自行在上面添加词汇。

（二）辐射图

同样以关键词为例，向外扩散到节点词汇，不同词汇以辐射形式向外扩散。辐射图与紧密图有相似之处，辐射图中的中心词汇是字母组合ee，在此加上其他的字母变为新的词汇，然后向外辐射，以此帮助学生快速拼写与记忆单词［1］。

（三）等级图

等级图中的中心词汇与其他词汇有严格的等级关系，每一个词汇的位置不能随意改动。通过等级图的展示，让学生更好地认知思维导图中词汇间的关系，加深对词汇本意的了解。例如，关于“family”词汇的思维导图，一级词汇为爷爷、奶奶；二级词汇则是爸爸妈妈、叔叔阿姨等；三级词汇为哥哥姐姐、弟弟妹妹等。整幅思维导图是依照辈分进行的分级排列，学生据此记忆会更加深刻，词汇再现能力也会获得提升。

（四）图解式导图

图解式导图往往是以一张图片为中心，二级与三级词汇则是对此的进一步拆解与细化，以此让学生接触更多的词汇。例如，中心是一个雪人画像，二级词汇则是雪人的五官、穿戴与四肢等。学生在记忆的时候只需要在头脑中想象出一个雪人的形象，在此基础上再展开联想，就记住相关词汇了。

二、思维导图在小学英语单元词汇教学中的运用

对于小学生来说，词汇的理解与记忆难度较大，教师要摒弃传统词汇教学方式，运用趣味性强的思维导图提升词汇教学效果。

（一）有效预习

利用有效的预习活动可帮助学生理清新旧知识之间的关系，为提高教学效率提供保障。引入思维导图进行单元词汇教学前的预习时，可围绕单元主题，将分散的词汇知识整合成一个知识网，便于学生系统理解与记忆，结合不同词汇之间的义、音、形的关系联系词汇，更新学生头脑中词汇结构。例如，进行《My family》单元教学时，由于本单元涉及新的词汇数量较多，为了让学生了解更多家庭成员的词汇，并能科学运用词汇，学生要提前预习［2］。在此，教师布置的预习作业为“绘制family tree”，让学生在制作思维导图中，通过对家庭成员的梳理，更好地理解词汇的含义。此环节的教学过程为：

第一，Warming up and leading in。利用游戏复习本单元主要的词汇与句型。教师呈现PPT，让学生观察图片与对应的词汇句型，并能大声说出。教师呈现的PPT要从简单到复杂，让学生循序渐进地提升对词汇与句型的认知。游戏过后，让学生为本单元语篇做配音，注意情感与语调的表达。第二，Presentation。教师先展示简单的关于family的思维导图，让学生观察后依据自己的想法制作个性化思维导图，然后让学生扮演Mike，通过自己制作的思维导图，向同学介绍家人。第三，Group work。通过玩游戏的形式，让学生以小组合作的形式，猜一猜词汇grandpa，grandma，如My father’s father is my（ ）.小组成员间互相认读、指读词汇后，教师带领其进行词汇的拼读，熟悉单词的拼写方法，之后跟读词汇，加强记忆。学生学习了关于grandpa，grandma词汇后，用有关图片完善思维导图，并尝试说一说。

此过程因为是借助思维导图初步接触单词，所以教师要循序渐进地进行。通过课文插图的引入让学生绘制思维导图，可大大降低学习难度。随后，增加grandpa，grandma等词汇，丰富思维导图，让学生通过思维导图的绘制与角色扮演，进行口语练习。但是，很多时候教师在布置预习作业的时候，要求不详细，以至于学生过多关注的是家庭成员的英语词汇。对于中年级的学生来说，教师还是要布置明确的任务，如可以让学生带来自己家庭成员的照片，以此制作思维导图。如此更具趣味性。

（二）以旧带新

单元词汇间有紧密的关系，因此，需要教师充分利用教材，帮助学生掌握新旧知识间的联系，进而通过旧的知识脉络理解新的词汇。因此，教师要引导学生多探寻新旧词汇间的联系，降低学习难度，激发学生学习积极性［3］。例如，讲解home类的单元词汇时，对于新词汇bedroom可由bed引出，通过图片或者视频复习bed和room词汇含义与发音，最后合成bedroom，绘制只有中心词与一级标题的便捷思维导图，以此学生就很容易理解bedroom的含义。该单元使用以旧带新模式进行教学的过程为：

第一，Free talk。教师以着急找书为背景，询问学生“Where’s my book?”与学生进行交流，引导其说出classroom，之后呈现以room为中心词的思维导图，让学生通过已经学习过的词汇room与新词class，尝试读出新词汇classroom。第二，New words learning。教师展示关于卧室、浴室和客厅的图示，让学生同桌之间以句型Where’s/Where are…?It’s/They’re…的形式进行问答，教师再逐步提出bed，live等词汇，让学生通过其与room的联结，尝试组成新的词汇，构建思维导图。第三，Homework。让学生根据学习的单元词汇，绘制思维导图，将桌子、沙发、桌子等词汇融入其中。

很多单元词汇的教学都适合运用以旧带新的形式教授。教师可将绘制完整的思维导图作为作业，代替传统的背诵、记忆词汇作业，以降低学生学习难度。同时，调动学生知识储备，使学生更有学习积极性。教师要发挥思维导图在词汇教学中的优势，让学生在思考中完善思维导图，丰富词汇知识网络。

（三）适时扩展，激发潜能

教师在为学生建立已有知识网络的时候，可结合新的教学内容，充分扩展知识网络。此过程不只可帮助学生联系新旧知识，还可扩展知识点，通过头脑风暴激发学生思维，丰富思维导图［4］。例如，介绍外貌特征的词汇：big，small，thin，fat，long，shot，nose，mouth，hair等，词汇量较大，学生记忆较难，但是，可将此纳入到思维导图中，将所有词汇直观形象展示出来。因此，绘制的时候，教师可引导学生在思维导图中加入更多外貌特征描写的词汇，如衣服颜色、身高体重等，以此让不同词汇建立联系，优化学生的记忆。教学过程为：为学生展示洋娃娃图片，让学生在上面标注外貌特征的词汇，如nose，mouth，ears等五官词汇，再加上形容词描述五官，接着依次向下，师生讨论洋娃娃的服饰，进行标注，至此，整幅思维导图基本完成。最后是学生自由讨论并丰满导图的环节，此过程实现了学生思维的扩展。教师通过提问、引导、联想、回答的形式，激发学生自身潜能，进一步发散思维，提高学生学习能力。另外，在学生的联想想象下，不断充实词汇量，完成词汇的积累。除此之外，还应引导学生通过思维导图学习词根与词缀。在单元词汇教学中，为让学生牢固记忆相关词汇，教师可以通过思维导图帮助学生学习一些简单的词根与词缀。比如“er”这个词缀，首先为学生展示“er”结尾的几个词汇，比如writer，teacher等，然后引导学生对词汇进行观察，师生共同总结“er”的含义。在这一基础上，为使学生系统学习该词缀，教师可以把同一词缀组成的词汇集合，由此指导学生：“please try to collect the words that end with er.Then，you can try to draw a mind map.”激发学生思维主动性，拓展性绘制思维导图，其中主要包含reader，worker，driver等相关词汇。

（四）以“语义场”为基础设计思维导图

第一，以同义义场设计思维导图。有关单元词汇中的同义词或是近义词讲解，教师应采取圆圈图的形式设计思维图，让学生在圆圈中心写下单元核心词汇，外围写下该词的近义词或者是同义词。由小圆至大圆，逐渐体现各个词汇间的关系，这种思维导图形式，一方面有利于激发学生的学习灵感，另一方面构建旧知和新知的联系。比如，在“How do you feel”中的“sad”，在图中画上一些和悲伤忧郁有关的表情图片，提高思维导图的生动性，方便学生理解与接受。

第二，以反义义场设计思维导图。针对反义义场而言，词汇意义是相反的。在这一义场中的单词意义相反，并且在两个义位间存在一些缓冲词汇。例如大与小之存在不大不小、中等词汇。有关此类词汇的讲解，建议教师选择多项流程图，集中体现相同义场中的反义词。在“How do you feel”这一单元中，在形容词后添加一些分支，旨在说明到某种情绪或者是身体状态应采用的措施，既能体现重点的单元词汇还有利于词汇因果关系的联系，通过创设合适的词汇运用情境，帮助学生记忆与理解。

第三，以分类语义场设计思维导图。有关该义场下的词汇主要包含相同事物的各个对象。这类词汇主要被划分成上下义词，具体来讲，是比较一般的名称的下义词与上义词。以“颜色场”为例，“color”作为一个上义词，而下义词为red，yellow，white等。小学英语教材的教学单元编排是以主题形式展开的，集中体现相同义场的词汇集，建议使用气泡图设计思维导图。例如，在“Ways to go to school”的单元教学中，通过气泡图依据“水陆空”的形式划分各种交通工具。

三、思维导图运用于小学英语单元词汇教学的注意事项

思维导图，可以由浅入深地展现学生的整个思维活动状态，有利于提高课堂教学过程的层次性；而且思维导图还能调动学习的主动性，帮助学生提高当前的英语学习能力。可是无论采用哪种教学方式均要避免机械化的使用，而应在是实际的教学环境中做到灵活运用。在小学英语单元词汇教学中要注意以下两个方面：

首先，因人而异，因材施教。针对班级中学习能力较强的学生，由于已经对所学单词形成一个相对系统的印象，因此可以让学生独立制作完整的思维导图。对于班级基础薄弱的学生，建议教师思维导图的绘制难度降低一些，让学生制相对简单层次少的思维导图，通过由简及繁的方式逐次提升难度。

其次，分清主次，科学安排。有些学生思维导图的绘制过程中，主要以图画为主很少写英语单词，这样的思维导图不仅喧宾夺主而且主次不分。还有一些学生利用自己设计的图形来完成绘制，结果加大了单词识别难度。为了避免发生上述问题，教师应该在设计、排版、书写等环节予以指导，引导学生能够合理安排。

综上所述，借助对词汇思维导图种类的分析，课中引导学生制作思维导图，可创新其学习思维，让学生在快乐中学习，提升学习积极性。另外，小学英语单元词汇教学中思维导图的应用，可帮助学生提升自主学习能力，并通过对思维导图的绘制，让学生对词汇的理解与记忆更加深刻。