分析交叠影响对小学班主任协同育人产生的影响

⦿李云云

交叠影响是在学生学习和成长的三个主要场所，同时对学生产生或大或小的影响时产生的交叠效用。而能够对学生产生最大影响的三个场所，无疑是以学校为中心的学习和成长场所，和以家庭和社区为辅的生活成长场所。三个环境都能够对学生产生重要的影响，因此，小学班主任应该深入研究交叠影响理论，根据实际情况调整协同育人的策略和方式。

一、以家园共育为中心，构建家园双向沟通机制

协同育人模式是要求学生的学校、家庭和社区多方协调一致，发挥教育职能的一种多方位教育模式。这是在当下的社会教育水平和要求下，做出的比较有效的一种联合教育模式。而在这个体系中，联系最为密切的莫过于家长和班主任了。

因此，为了更好地发挥出交叠影响的积极部分，小学班主任应该和家长构建高效的沟通机制，二者能够实现高效的沟通，分享学生在学校或者在家的具体表现，包括学习状态、作业完成情况、日常的行为表现等等。同时，班主任和家长在这个高效的沟通机制内，还可以及时交流双方的意见。比如说家长对学生的期望，班主任对家长的家庭教育意见等等。通过这样的方式，能够实现小学阶段的学生绝大部分学习和成长生活的空间和时间的全覆盖，为学生构建一个更加健康积极的环境。

二、鼓励家长带学生积极参与社区活动，帮助学生融入社会

社区作为具有志愿性质的服务组织，具有一定的社会公益性，在学生的教育方面也越来越重要[1]。因此，在小学班主任促进协同育人的教育模式构建时，也要注意社会对学生的影响。虽然，学生的年龄还比较小，小学阶段也还没有提出过多的要求，但是每个人都是生活在当今的社会之中的，是无法脱离社会而存在的。正是因为学生还处于小学阶段，还是心智、性格、兴趣爱好等形成的关键时期，才更应该把握住现在这个学生好奇心强、动手实践能力强的时期，促进学生融入社会。

通过积极参与社区活动提高综合素质，促进学生更快地融入社会，并不是类似于大学生毕业后需要独立生活、独立工作那样的融入社会，而是融入小学阶段的学生应该融入的社会。即小学学生应该通过一定的实践活动，培养其基本的解决实际问题的能力，和他人的沟通和交流能力等等。

学生所参加的大部分活动都是在学校的组织下举办的，但是在家期间、节假日期间也并不代表协同育人机制结束了。因此，小学班主任要积极鼓励学生及其家长，通过社区的相关组织或者是来到所在社区开展有益活动的社会机构参与有益的实践活动。在实践活动中，学生能够和他人交流，能够学会如何处理好关系、如何完成一件事情、如何获得满足感等等，这是提高学生的沟通能力、培养其活泼开朗性格的重要方式。

小学班主任在此过程中，还要向家长阐述清楚学生参加社区活动的利弊，以免家长认为学业重于一切，而错过了培养学生创造力、沟通能力和更加敏捷的思维等能力的最佳的时期和机会。同时，小学班主任也可以在条件允许的情况下，组织开展亲子活动，为家长提供参与学校教育的机会，让家长和学生在参与实践活动中培养默契，提高亲密程度，同时拓展学生的综合素质。只有这样，才能够使协同育人发挥出最大的效用。

三、班主任要尽可能地和家长保持平等的关系，达成共同的教育目标

交叠影响要求多方主体之间要保持一个平等的关系，虽然学校在学生的小学阶段的教育和成长中确实处于中心地位，但并不代表其具有教育和引导学生成长的绝对主要责任。学校只是学生学习知识、修养德行、结交朋友、参与实践活动的一个场所，学校两头一头连着家长，一头连着社会，具体来说也就是学生所处的社区。

因此，在学校负责总体上协调班级学生的各种社会关系和学习关系的小学班主任，只是学生处于社区、家庭和学校的闭环中联系另外两个主体的枢纽[2]。很多家长或许会和班主任在学生的教育上有不同的想法，因而如果班主任不能深入了解交叠影响，站在不平等的关系上和学生家长、社区等进行协同育人是比较容易产生分歧的。要求小学班主任和家长维持平等的关系，其实是要求双方都以教育学生为根本目的，不过度苛责学生获得完美的成绩，也不要由于对学生期望过高而拔苗助长。只有这样，才能够更好地发挥交叠影响的积极方面，更好地实现协同育人的目的。

四、结语

小学阶段是学生成长和基本性格、品质、习惯等形成的重要时期，学校作为承担了立德树人任务的主体，应该承担起教化学生的责任。而小学班主任，更是应该在协同育人的过程中作为统领全局的指引者。根据交叠影响，对比不同的主体对学生发挥的效用大小，然后进行优化组合，尽可能为学生构建与学生教育和成长有关的一切主体的全员参与、全面环绕的成长环境。当然，在交叠影响下还是要坚持以家校合作为中心的协同育人模式，再根据实际情况调整社区参与情况，围绕学生完善协同育人机制体制。