初遇小古文 让童心更飞扬

⦿瞿 婧

文字是文化的载体，而小古文更是对历史的凝练，其中不仅叙述了丰富的故事，也蕴藏了宝贵的人文精神。然而，小学生的古文阅读素养仍旧处于发展阶段，如何提高这一时期的古文教学质量，也成为每一位语文教师思考的关键问题。对此，教师应当主动地从小古文的特色出发，结合学生的古文分析特点，优化传统小古文教育形式，在点燃学生的学习兴趣中，提高学生对小古文的理解质量，从而让学生喜欢小古文、爱学小古文。

一、方法渗透，遵循特点

顺应素质教育理念的发展，在当前语文课程的教学中，教师不再采用灌输的方式引导学生分析古文，而是教给学生分析小古文的方法，使得学生遵循自己的认知规律，对小古文进行解读。在这一学习方式下，学生不仅能够读懂、读通小古文，也可以发展自学能力，在离开课堂后，仍旧可以凭借自己的能力，完成对小古文的分析，提升课堂教学效果。

例如，在部编版小学语文《杨氏之子》这篇小古文的教学中，教师就可以先为学生讲述小古文分析的方法，具体如下：第一，先通读古文，了解小古文基本含义；圈出自己不理解的地方和不认识的生字词；第二，读通古文，解释不理解的字词和不认识的字词；第三，细研古文，认识小古文中的每一句话；第四，整理古文，深刻分析古文内涵。随后，教师再引导学生按照上述流程对本篇古文进行分析，使得学生在先略读、后细读的过程中，认识到发生在梁国杨姓家中九岁男孩的故事，感受杨氏之子的聪明机智。

显而易见，教师为学生渗透学习小古文的方法，并给予学生自主分析小古文的机会，能够有效强化学生的学习能力，使得学生有效掌握解读小古文的技巧，把握学习小古文的规律。

二、角色扮演，强化理解

与教师单向灌输小古文内涵的学习方式相比，教师组织学生根据小古文的内容进行角色扮演，能够激发学生的学习动力，让学生在整个学习过程中保持高昂的学习热情。同时，角色扮演的学习方式，也可以让学生与古文中的角色融为一体，促使学生真正地站在角色的角度亲历故事的发展流程，增强对小古文内容的理解。

以部编版小学语文《伯牙鼓琴》这一小古文的施教来说，在教师引导学生认识了“哉、巍、弦”等生字后，教师就可以组织学生展开角色扮演的活动，提高学生对小古文内容的理解。首先，学生通读古文，了解俞伯牙和钟子期之间真挚的友谊。随后，学生根据自己的理解，挑选自己喜欢的角色进行扮演，并与扮演不同角色的学生形成一个团队，共同演绎古文中描述的内容。在学生进行扮演的过程中，不仅能够掌握整个故事的走向，也可以透过主人公的视角理解“知音”的内涵。

显然，通过角色扮演的学习活动，能够让学生在理解古文的同时，保持自己的童心，点燃分析小古文的动力，消除学生的畏难情绪，以便学生在积极建构小古文内容中，不断提高理解的效果。

三、分层施教，满足个性

在组织学生进行小古文的学习时，教师能够看到，不同学生的小古文分析能力存在明显的差异，有的学生能够较快地理解小古文的内容，把握小古文的内涵，而有的学生则需要消耗更多的时间才可以认知小古文的知识。所以，为了让全体学生都可以获得成长，语文教师有必要根据学生的实际古文分析素养，为学生安排差异性的学习任务，满足学生的个性化古文学习需要。

例如，在教学部编版小学语文《书戴嵩画牛》这篇课文时，教师可以先结合以往的古文教学经验，对学生的古文分析能力进行分析，并按照每位学生的特点，将学生划分为“提高层”和“基础层”。随后，针对不同层次的学生，教师设定不同难度的学习任务，如对于“提高层”的学生来说，教师为其提出“本文的写作手法是什么呢？”等问题，引导学生在自主解答上述问题中，提高对“一事一理”写作手法的认识；而对于“基础层”的学生来说，教师就可以设定“本篇文章中主要讲述了什么故事呢？”的问题，使得学生在强化信心的同时，完成对古文内容的理解。

可以看出，教师根据学生的不同古文分析素养，为学生安排不同的学习任务，能够有效满足学生个性发展的需求，促使学生在维护自己自尊心的同时，发展古文分析的能力。

总而言之，在小古文的教学中，教师应当考虑到学生初学古文的特点，主动地根据学生的学习需要和学习特点，安排小古文的教育方式，以便在全面发展学生自学能力的同时，调动学生的学习兴趣，让学生主动地融入课堂，不断增强学生学习小古文的质量。