依托情境教学 构建高效数学课堂

☉刘 琳

教学改革的深入推进与素质教育的全面开展，为小学数学课堂教学提出了更进一步的要求。教师应不断发掘更为先进、新颖的教学策略，以丰富的教学手段，提升课堂教学的实效性。在这一方面，情境教学法具有可观的应用价值，教师可结合学生的学习基础与具体的教学内容，有针对性地创设课堂情境，以故事情境、生活情境、实践活动情境、合作情境、游戏情境等多种缤纷多彩的情境，提升数学课堂教学的效率与质量，促进学生更好地理解和掌握数学知识，并获得综合素养的有效培养。

一、情境教学内涵及应用价值概述

（一）情境教学内涵概述

情境教学是在现代化教育理念的发展下，应运而生的一种高效教学方法，要求教师依据课堂教学的内容，以及学生的身心特点、学习基础，还有思维能力、生活经验等因素，营造一定的课堂教学情境，将抽象、枯燥的知识内容，转化为生动可感、与学生实际生活有较强联系的情境，降低学生理解知识内容的难度，让学生在“身临其境”的课堂中，完成高效学习。

为提升情境创设的有效性与针对性，首先，教师应加强对教材的研读，结合学生的已有经验，将教材中有利于进行情境教学的元素挖掘出来，在课堂中不遗余力地应用起来；其次，要求教师具有较强的信息技术操作能力，以及良好的课堂组织、管理能力，利用情境教学法，准确达到激发学习兴趣、提升学生学习效率的效果；最后，还要求教师尊重学生在课堂中的主体性，让学生联系课堂情境，敢想、敢做、敢说，不断开发学生的课堂思维，提升学生的学习能力。

总之，情境教学法是一种在新课程改革的背景下，备受推崇的教学方法，在当前小学数学课堂中的应用已经十分广泛。教师须加强对此种教学方法的研究与应用，为学生创造更好的学习条件，引导数学课堂向着更为良性的方向发展。

（二）情境教学法在低年级数学教学中的应用价值

运用情境教学方法可将抽象的数学知识形象化，可为学生带来更多直观、生动的学习体验，具有重要的应用价值；活跃学生的数学思维，是提升数学课堂教学效率的必由之路。［1］在应用情境教学法的过程中，教师往往需要组织一些生动有趣的课堂游戏、课堂活动，引导学生对数学知识展开自主探究，亲身体验数学知识建构、迁移的全过程，这对于活跃学生的数学思维、提升学生的数学核心素养而言具有重要助益。除此之外，对情境教学法的应用，更加考验教师挖掘、应用生活化教学素材的能力，教师可结合学生的已有经验与生活经历，对一些知识点实施生活化处理，以生活化的课堂情境，唤起学生的有效感知，提升学生的学习效率，达到不错的教学效果。

二、情境教学法的应用原则

对情境教学法的应用，很考验教师的专业化水平，教师应仔细考虑、慎重应用，务必遵循如下原则。

首先，对情境教学法的应用应具备明确目标。教师应依据课程标准，结合课程教学的目标与要求，考虑学生的实际学情，特别是数学学习基础、学习能力，构建教学情境，提升情境教学法应用的针对性与准确性。

其次，教师构建的课堂情境应与学生的实际生活具有一定的契合度，让学生感受到数学生活与自己的实际生活息息相关，进而油然而生一种对数学知识的亲近感，更愿意对知识展开活学活用、学以致用。

再次，对情境教学法的应用应紧扣教学内容。许多教师在应用此种教学方法时，常会走入“为情境而情境”的误区，过于重视对学生学习兴趣的激发，反而导致课堂教学内容，特别是教学重点、难点的不明确，为学生的学习带来迷惑，达不到理想的教学效果。因此，在应用此种教学方法时，教师须紧扣课堂教学的内容，将情境作为服务课堂教学的手段，保证教学效果。

最后，对情境教学法的应用应尊重学生的主体地位，这要求教师加强对学生认知水平、兴趣爱好的考量，同时还应给予学生足够的课堂发言、交流机会，让数学课堂更为灵活高效。

三、小学低年级数学教学应用情境教学法的有效策略

（一）创建生动故事情境，唤起学生学习兴趣

小学生具有活泼好动的年龄特点，低年级小学生尤其如此。因此，对情境教学法的应用，重要的着眼点还是在于“激趣”，教师应重视对学生学习兴趣的激发，以情境为依托，唤起学生对知识强烈的求知欲与好奇心，以“寓教于乐”的课堂，潜移默化提升学生的学习效果。在这一方面，创建生动的故事情境，是不错的选择，为小学生所喜闻乐见，教师应重视应用。

以对《10 以内的加法与减法》相关知识内容的教学为例。教师可将苏教版教材中，练习五第四题的图片展示在多媒体屏幕上，再为学生讲述如下的故事：“今天天气晴朗，森林里的小动物都出来活动啦，请大家观察图片，小鸟在大树上栖息，小松鼠在大树下游玩，小兔子在田野中拔萝卜，小猴子在桃树上吃桃子。小动物的活动是隐藏着算式的，你们看出来了吗？”学生经过观察，可以发现，树上原本有三只小鸟，有一只小鸟飞走了，这便是3－1 ＝2 的算式；桃树上原本有四个桃子，小猴子吃掉了一个，这便是4－1 ＝3 的算式；田地中原本有四根萝卜，小兔子拔走了两根，这便是4－2＝2 的算式。在学生得出初步答案后，教师可进一步延伸故事情境，启发学生的进一步思索，如图中共有五只小松鼠，教师可假设过一会儿又来了三只小松鼠，让学生列出算式。田地中现在只有两根萝卜了，但过一会儿后，农民伯伯又种上了五根……以此不断推陈出新，丰富故事情境，让学生始终处在浓厚的学习兴致中，在形象生动的故事情境中，获得对数学知识更为深入的理解，得到数学水平的提升。

（二）创设真实生活情境，激发学生应用意识

毋庸置疑，数学知识来源于生活、回归于生活，对数学科目的教学，本质上是为了培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。因此，在应用情境教学法时，教师还应格外关注自己所创设的课堂情境，与学生实际生活的关联性，尽可能以真实可感的数学情境，让学生感受到数学知识在生活中的实用性，进而更愿意对数学知识活学活用、学以致用，得到数学应用能力的提升。［2］这要求教师在平时就加强对良好师生关系的维护，以一颗童心，走入学生群体之中，以一双慧眼、一颗匠心，发现小学生缤纷多彩的生活中，那些能够为教师所利用，构建数学知识情境的内容，不论是到文具店购买文具，还是在操场上参加体育活动，都蕴藏着丰富的数学教学素材，教师应重视挖掘、合理应用。

以对《元、角、分》相关知识内容的教学为例。教师可提前为学生布置如下的实践作业：学生用五块钱到商店购买文具，比赛哪名学生买到的文具最多。在第二天的课堂中，教师可引导学生就自己的实践情况展开探讨，讲讲自己购买了哪些商品，这些商品的单价是多少，自己为何这样规划五块钱等等。在强化学生对知识内容的理解的同时，培育学生的金钱观念，让学生感受到一元一角来之不易，形成勤俭节约的好习惯。之后，教师可应用多媒体设备，构建“小超市”场景，再现学生的实践活动，再由教师扮演超市老板，学生扮演消费者，或让学生同桌之间分别扮演老板与消费者，模拟对元、角、分的使用，以真实的生活情境，将所学知识在具体的情境中进行运用，让学生感受到数学就在身边，由此增强学生对数学的认知，并有效培育学生应用数学知识的能力。

此外，为达到更好的教学效果，在解题教学中，教师还应多为学生提供一些具有生活性特色的应用习题，不论是去超市买东西，还是家具装修，还是工厂生产产品，都很适合为教师所利用，构建生活情境式的数学问题。在学生解答这些数学问题的过程中，教师应引导学生从多个角度展开思索，想想为什么这样计算，还有没有更为简化的计算方法，循序渐进提升学生的数学知识应用能力。

（三）构建实践活动情境，加深学生课堂印象

小学生活泼好动，有强烈的动手欲望，而构建实践活动情境，可加深学生对课堂知识内容的印象，在培养学生的数学学习、实践能力方面，也是不错的选择。教师应加强对这种教学思路的应用，构建出能够让学生“手脑并用”的实践活动情境，让学生边做边学，在身体力行的操作中，形成对数学知识的进一步理解，感受到数学知识的实用性，得到思维能力、动手能力、合作能力等多个方面的发展。教师可结合学生的学习情况、学习需求，以及具体的教学内容，有针对性地选择实践活动的形式，探究类活动亦可，手工活动亦可，课堂游戏亦可，都能够为学生带来丰富的学习收获。［3］

以教学《认识图形》相关知识为例。教师提前为学生准备课堂所教图形相关的纸片，然后引导学生动手实践，在课堂中摆一摆、拼一拼，感受这些图形具体的特点，进而形成初步的几何观念。通过构建这样的实践活动情境，可让学生在手脑并用中获得启迪，促进其进行深层次的思考。之后教师再鼓励学生与同桌之间相互交流彼此的看法，让学生在自主感受、体验中建构数学知识，提升对数学知识的理解能力。

（四）创设合作互动情境，培育学生探究能力

正所谓“众人拾柴火焰高”，在讲解一些小有难度的知识点时，教师可全面发挥班级集体的力量，应用小组合作探究教学模式，构建合作互动的情境，引导学生集思广益、互相帮助，共同解决问题，这也有助于活跃课堂的教学氛围，培育学生的合作能力，促进学生的全面发展。

以对《时、分、秒》的教学为例。教师可先用多媒体设备，为学生展现生活中常见的时钟，引导学生就时钟在生活中的重要性展开思索，准确辨认时钟上显示的时间，形成对课堂知识内容的基本理解。之后要求学生以小组为单位，拿出提前准备好的时钟、手表、秒表等工具，探讨如下问题：“不同类型的钟表，在使用方法与使用目的上有什么不同？时钟的时针、分针、秒针，分别是什么样的关系？”在学生深入理解时、分、秒的关系后，再引导学生在小组之间，通过实践活动，探究一分钟能够写字多少个、跳绳多少下、踢毽子多少个，由小组代表做出总结发言。最后，教师还可组织学生自由发表个人对时间的看法，了解到“一寸光阴一寸金”的含义，进一步深化学生对数学知识的认知。

（五）创设趣味游戏情境，激发学生学习动力

游戏是为小学生所喜闻乐见的一种课堂活动。在小学数学课堂中，教师可通过创设趣味游戏情境，激发学生对数学知识的学习动力，提升学生的学习效率与学习效果。［4］

以教学《平移，旋转和轴对称》相关知识为例，教师可在课堂中，组织学生联合同桌，完成如下“猜猜看”游戏：教师运用多媒体设备，展现生活中常见的涉及平移、旋转、轴对称的事物，如升旗、电风扇、蝴蝶等。之后，教师让一名学生转过身去，背对黑板站立，教师展现其中某一幅图片，学生提问：“是平移/旋转/轴对称图形吗？”“教室中有这样东西吗？”等问题，同桌只能回答是或否，以此让学生逐步接近答案，比赛哪一组学生配合得最好、猜中事物最多，这能够显著提升学生的学习兴趣，强化学生对课堂知识的理解，可谓是一举多得。通过在数学课堂中创设趣味游戏情境，能够取得不错的教学效果，教师还可将这一教学方法与小组探究、小组竞赛等教学形式结合起来，构建出更为开放包容、推陈出新的数学课堂，提升学生的学习效率。

总而言之，小学数学课堂中，应用情境教学法的优势是十分广泛的，教师应加强对这一先进教学方法的研究与应用，全面提升课堂教学的效率与质量。此外，所谓“教有法而无定法”，教师还应不断在教学实践中总结经验，以更为科学合理的情境创设手段，创设出与学生的学习基础、思维能力、兴趣爱好更为契合的课堂情境，全力提升学生的学习兴趣，达到更为良好的教学效果，以此促进学生的全面发展。