语法学习：为英语学习打开格局——以“过去式”为例探索小学英语语法教学的有效性

☉陆星月

对于英语教学实践来说，语法是极其重要的内容，扎实的英语语法学习，有助于为学生今后的英语学习打下扎实稳定的基础。有不少教师和学生对于语法学习不够重视，导致学生在语法学习中没有掌握相关的方法。因此，很多学生的英语语法学习存在以下几个方面的问题，值得加以重视：一是学生对于语法学习的积极性和兴趣度不够高，多数学生都觉得语法学习比较枯燥；二是学生在语法学习中没有找到科学合理的方法，导致语法学习变得机械，不能举一反三；三是语法学习没有情境和延伸，导致学生语法学习过程中无法得到相应的关于语言素养能力方面的有效提升。

一、核心素养下语法教学的新路径

诗人姚风曾经说过：“一个词的后面，躲藏着一个世界。一盏灯，也不能把它说出。镜子看着我，说出我说的一切，却没有声音……”［1］这两年来，关于核心素养的培育已经成为整个教育行业的热点，不论是德育教学、校园管理，还是班级文化、课堂教学，处处都有核心素养培育的投射和影子。根据我的教学经验，我发现目前小学生的语言逻辑处于异常活跃的时期，这个时期教师如果能结合科学的方法，引导学生走进语法学习之门，一定能大有收获。而着重培养学生英语语法能力，可以提升他们的英语学习能力和核心素养，有着双管齐下的重要作用。

二、“素养”为核心，推进语法教学策略改进

在传统的小学英语课堂教学模式下，学生学习语法很容易受到限制，往往记住了个别的句子，却没有将多个语段结合进行比较，没有深入挖掘语法教学的“门道”，在很大程度上限制了语法教学的有效开展。素养折射的是一个人的综合能力，素养的积累并非一朝一夕之事，在推进语法教学的过程中，需要以素养培育为核心，重视语法的实际应用和语言培养。只有稳步地提升语法能力，提升语法的教学效果，才能培养出具备卓越能力的英语素养型人才。

（一）设立情境，培养学生的语言能力

我们在英语课堂上讲解语法的常用方式是通过听、说、读、写来表达。传统的方式都是教师进行讲解，学生被动跟学，缺乏创新和实际应用能力的培养。新时代的英语语法教学，应该是突破教师教学模式的束缚，培养学生的自主能力。英语语法教学的主旨是培养学生英语的实际应用能力，避免出现语言运用错误，尽可能地让英语语法和实际应用相互结合，形成辅佐和纽带的关系，让学生的英语能力得到实质上的提升，而不是只依赖于作业和考试。

在教学过去式时，我首先进行趣味有效的导入，询问同学们昨天做了什么，现在在做什么。让学生认识到这两句话的区别：（1）我正在上课。I am having a lesson．（2）我昨天上课了。I had a lesson yesterday．通过这样的区分导入式教学，能够有效激发学生的学习兴趣。同时代入感的教学可以让学生把学到的知识代入实际生活，提升英语实际应用能力，让学习的过程增加趣味性，提升学生的学习兴趣。

（二）问题引导，培养学生的思维品质

每一门学科都是思维性的呈现，一个人只有具备了一定的思维品质，才能在学习过程中形成语言学科的思维，提升学习效率和实际应用的能力。在教学中，我结合思维品质的培养，引导学生掌握技能，引导最主要的方式就是要在进入学习课程之前提出问题，抛出引发学生思考的题目，让教学过程充分融入思考模式，积极调动学生在英语语法上的知识利用兴致，帮助思维调动，激发学习热情，点燃学习动力。在教学的课堂中，教师的提问要结合当下学习进度和课外知识，具备实际性和前瞻性，同时，通过对语法的脉络掌握，梳理出适合学生学习英语语法的方式方法，循序渐进地提升学生的英语语法水平。

我在课堂上提问学生之前，要明确教学范围和拓展内容，明确语法的利用点和教学的顺序和脉络，让语法知识学习有承前启后的作用。

例如，我根据目前的学习内容，语法中过去式的应用提出问题，结合当下的实际生活中坐车这个话题的应用，设计一个问题：在句子中有哪些词汇能够暗示或者提醒我们这个句子的语法是过去式？通过这个问题的导入，有助于学生明确过去式在日常坐车语境中的应用。

1．句中出现ago，yesterday，last night，in 1995，two days ago，last week 等表示过去的时间状语时，动词用过去式。例句：I went home last night．

2．表示过去经常或反复的动作。常与always，often 等连用。

例句：He always went to work by bus last year．

与一般现在时比较：He always goes to work by bus．（说明他现在常常坐车去工作）

在教学中通过问题的有效导入，能够引导学生对语法的关注度、细节的关注度都有所提升。同时结合实际的教学方式，能够增加英语语法的生活化利用，帮助学生建立完备的语言环境。

（三）独立教学，加强学生的学习能力

学生的学习不仅是从书本上进行学习，教师的教学方式也会对学生的英语学习产生潜移默化的影响。［2］教师可以适当地调换角色，让学生进入教师的位置，开展一堂有声有色的讲解。学生可以根据自己的理解，通过自己的思维方式来展现自己的学识，如此，教师就可以充分地了解到学生知识的掌握程度。

语法教学中同样要关注跨文化意识。这种情况可利用多媒体、网络工具等新型教学手段来实现。它可以提升学生的时代代入感，体会当代科学和英语的有机结合，帮助学生在运用英语语法时能和实际应用结合得更加紧密。

例如，我经常引导学生在课余时间看一些国外的经典电影，看看里面的台词，就知道了过去式的运用非常普遍，通过多看、多练、多思考，探索学生对于语法学习的有效方法。

教师还可以通过使用电脑和投影设备，在课堂上开展“发表会”。设立一个命题，让学生设计讲述内容并由老师帮助设计教案和ppt，进行课堂展示，让英语语法和英语表达得到同步的提升。

例如，我们以“我的学校”为例，设计一个命题，要求学生写一篇介绍我们学校环境和位置的文章并进行现场发表。以过去式的形式，从曾经的在校生的角度介绍自己的母校。最终由老师帮助拍照和设计ppt，在课堂上进行播放，配合学生的演讲，让学生感受英语的魅力和表达的乐趣。我们先由学生提供内容：My school is very beautiful．I studied in Chaoyang primary school，which is located in the center of the city．There was a house on the left and a large supermarket on the right．Now it’s surrounded by the park．The playground was very small，but now there is a huge playground．There are many gardens around．I like the flowers and trees in school．I love my school．在发表这篇文章的同时，播放学校的外观、学校的操场和学校的花坛等等景色，让发表会更加生动多彩，既丰富了教学方式，提升了教学效果，又锻炼了学生的表达能力，提升了胆量，为日后学习更加高深的语法提供了学习动力和热情。

三、策略改进中应注意的问题

策略的改进要伴随实践的跟进，根据具体策略进行教学案例的设计，使学生在英语课堂上充分展现自己，从而推动英语教学的进程。核心素养的培养需要良好的教育，需要好的教学策略。好的教学策略就需要我们进行感知、预测、获取、分析、概括、创新等。核心素养的培养对英语语法教学提供了新的方向，使得教学策略有了新的创新，是教学历史上重要的里程碑。教学策略不能只沿用一种方式，或者模式上换汤不换药，而是要做到真正的具备针对性，具备创新性。改革现有的教育模式，保留正确的教学进度和教学规律，提升英语教学的关联性和纽带作用，不断作用在日常教学和练习中，可以提升学习英语语法的动力和培养主动学习的习惯。

（一）遵循教育规律

小学生在学习生活中也是同样的道理，他们的身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展规律，潜能和素养才能被发掘。要重视规律，遵循思维思考的顺序，让教学具备前瞻性和关联性，提升教学效果。在日常的教学中，教师除了要引导学生扎实学习，积累一定量的单词之外，还要积极引导学生积累语法相关知识。以一般过去时为例，让学生首先理解到一般过去时是表示过去某个时间发生的动作或者存在的状态。在解读一般过去式的句子时，一般句子中会有一些明显的暗示。例如，会用到表示过去的时间状语，如：last week，last year 等等。教学过程中要充分尊重学生的认知规律，引导学生在认知发展的过程中形成知识点的积累和储备。

（二）尊重学生的个体差异

每个个体都存在差异，小学生也不例外，他们也有自身的优点和不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个性差异。在教学过程中要用正确的方法引导学生的思考，积极地帮助学生解决学习中的困难，充分肯定学生的学习成果。

以一个班的学生为例，因为不同的素质和接受能力，每个学生的进度都各有差异。有的学生接受能力强，学习动力足，因此，英语语法的学习上能够举一反三。但是，大部分的学生不具备这个能力，不能紧跟学习进度，长期的进度差异使得部分学生失去学习的信心，最终导致学习动力不足。我们需要区分每个学生的学习进度，针对不同的学生进行不同的辅导。重视引导学生的基础积累和英语思维的建立，提升英语学习的动力。针对部分学习英语能力强的学生重视培养实际应用和语言能力，让英语语法和实际语言表达同步提升，培养卓越的英语综合实力。学生之间是千差万别的，语言学科的学习需要以打牢学习的基础为前提条件，充分尊重学生的个体差异性，才能让不同层次、不同基础的学生都能得到相应的发展。

（三）结合本地区实际情况

每所学校、每位教师都是存在差异的，教学模式也会出现不同，所以在制定教学方案的同时也要考虑到地区的实际情况，贴合实际的才是最实用的。在袁隆平教授的事迹中，我们知道了“因地制宜”的重要性，在生活中也是同样的道理，根据实际制定教学计划，能够最大限度对学生进行英语语法的教学，同时进行核心素养的培养。

这个问题尤其出现在教师更替上，不同的教师有不同的教育方法，在学生升级一个学年，学习新语法的时候，因为新学年的教师更换产生的负面影响尤其大。主要存在于教学要求、教学模式和思维方式的转变上。因此，我们在教育工作中，要注意教学衔接，注重学生的思维导引，循序渐进逐渐改善过去的教学模式，让融合变得顺畅，帮助学生适应不同教师教学方式的转变，稳步提升学习能力。

四、结语

通过上述教学策略的改进，学科英语会变得更加与时俱进，英语语法的学习也会更加灵活，核心素养的进程也会大大地推进。英语作为一种国际性语言，小学生通过英语语法的学习能够更好地提高英语表达能力，与外国友人进行交流。英语语法的教学以“融合”为主线将主要策略贯穿起来对学生进行教育，全方位地进行培养。核心素养的培养使得英语语法的教学更加系统化、策略化，随着时代的发展，对核心素养的要求越来越高，英语语法教学的策略也更加符合时代的要求，所以这两者必是相辅相成的，互相促进、互相改善。