小学语文阅读与写作融合教学的实践分析

☉张 可

阅读教学和写作教学都是小学语文教学中的重点和难点，对于学生综合语文能力的提升具有重要作用。通过实施阅读和写作融合教学，能够培养学生的阅读、写作、口语表达能力，提升语文教学的质量。在此，小学语文教师应依据学科特点和学生的性格特点，采取合理的融合教学措施，以加强学生阅读写作能力的培养，提升学生的语文素养。

一、小学语文阅读写作融合教学的重要性

首先，可以提升学生的理解水平，补充教学内容。以往在语文教学中，阅读教学和写作教学是相互分开的，教师单独进行阅读教学或是写作教学，并未将二者进行结合。这样的传统教学模式下，很难发挥出阅读及写作教学的根本意义［1］。实施融合教学后，可以补充教学内容，学生在经过阅读培训学习后，可通过写作检验自己对于知识的掌握程度和题意的理解程度。基于此，学生可以兼顾写作以及阅读的训练，提升其语文学习能力。其次，提升语文教学的现代化程度，实施高效教学。多元化教学是现代化教学中不可缺少的一部分，其可以在一样的时间内开展不同的培养教学工作，或是融合两种不一样的教学任务，相互渗透，提升教学的高效性。所以，在教学中运用融合教学模式，可以全面发挥出阅读和写作教学的作用，让学生同时提升阅读和写作能力。通常学生通过阅读训练后可以提升其理解能力，碰到作文题目之后，能够正确地掌握题目要义以及核心，避免出现跑题的问题，提升其写作的能力。此外，阅读和写作教学的融合，可以让学生感受到多元化教学方式和传统教学方式的差别，提升学生的学习热情，让其更好地参与到教学活动中，促进高效课堂的构建，促进现代化教育事业的发展，提升教学现代化程度。

二、小学语文阅读与写作融合教学中存在的问题

（一）受限于传统教学模式

新课标对小学语文教学提出了更高的要求，仍然有一些教师在教学中沿用传统的教学模式。很多的教师虽然认识到了阅读与写作融合教学的优点，然而受应试教育的影响，很难全面落实该教学模式，只能分别培养学生的写作能力和阅读能力。学生看起来逐步完成了学习任务，然而各板块内容间的关联性不足，使得教学的系统性不足，限制了学生能力的提升。

（二）教学方法不合理

一些教师认识到了阅读与写作融合教学的作用。但是，因为各方面的因素，如学校条件、自身经验等，限制了融合教学模式的开展［2］。例如，阅读教学和写作教学类型不同，不能合并学生的联想以及思维能力；教学时间分配不科学，阅读时间过长或是写作时间过长；运用的方法不合理，很难提升学生的学习热情，学生无法全面参与到课堂教学中，课堂教学氛围沉闷，不利于教学的开展。要想改变小学语文教学现状，教师就要积极地探索融合教学。

三、小学语文阅读与写作融合教学的策略

（一）通过阅读积累词汇为写作奠定基础

小学阶段是学生积累素材的关键时期，只有不断地增加词汇积累，才能为写作奠定良好的基础。因此，教师要帮助学生形成良好的阅读习惯，让其在平日学习中主动积累和应用词汇，理解文本中优美片段的内涵。例如，在学习统编版六年级《草原》时，要求学生阅读课文后认识生字词，正确地写出词汇。针对课文中特别的段落语句，如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，鼓励学生联系上下文理解其意思，之后总结文章，想象草原的辽阔以及美丽［3］。让学生深入理解作者要表达的蒙汉情深和民族团结的主旨，感受草原的壮丽，主动维护民族团结，提升对于草原的喜爱。这句话虽然只用了14 个字，但是却生动传达了蒙汉人民的情感，让学生意识到蒙汉人民的友谊以及壮丽的草原景色，教师在教学中引导学生逐渐进入草原景象。

（二）具体分析课本内容，科学地搭配阅读和写作

在融合教学中，教师需要科学搭配教学内容。这就要求教师提前分析课本内容，结合教学内容重要程度和写作价值，合理选择实施练习。依据阅读文本以及写作主题划分类型，确保二者相互对应，提升教学的系统性以及连贯性，帮助学生更好地学习。例如，学习六年级上册第八单元时，单元包含的课文有《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》等，主要是描写人物形象。对此，教师可结合单元内容设置主题写作，即“说说他/她是谁”，引导学生细致分析文本，找出描写主人公行为和外貌形象的语句，与学生一起分析所表达人物的品格和精神，让学生初步学会人物描写方法。然后教师要鼓励学生用这种方法描写身边的人，可以是老师、家人，也可以是同学、好朋友等，让学生掌握通过文字表达来体现人物的品性特征或是情感，提升其理解能力以及共情能力。这种写作方式，可以让学生运用学习到的人物描写方法，提升其知识应用水平，提高写作质量，从而促进阅读和写作能力的提升。

（三）通过问题引导发散学生思维

教师在教学中可以通过问题引导发散学生思维，为写作提供保障。例如，在学习《草船借箭》时，讲述到周瑜故意提出要10 天制造10 万支箭，诸葛亮在掌握周瑜想法后马上识破了这是害人的计策，并且淡定地表示只要3 天就能得到10 万支箭。后来通过鲁肃的帮助，诸葛亮凭借曹操生性多疑的性格借到了10 万支箭。基于这一故事背景，教师可以让学生感受故事中诸葛亮的机智计谋，引导其思考，若是曹操并非是个多疑的人，诸葛亮还能借到箭吗？若是诸葛亮没有拿到足够的箭，故事会怎样发展呢？结局会是什么样的？基于问题的方式引导学生，让其活跃思维，学生可结合课本中的内容，围绕信息实施想象和创作。

（四）深入阅读词句，探究获取写作资源，提升学习兴趣

教师在教学中应该让学生在阅读中提升写作的兴趣，在写作中拓展阅读思维，这就需要引导学生养成良好的学习习惯，深度研究语句，积累写作素材，让其做到会读和会写，提升其语文学习的主观能动性，通过阅读为写作奠定基础，不断提升语文能力［4］。例如，在《猫》的教学中，课文从不同的层面描写了猫，传达了作者对于猫的喜爱，并且体现了其幽默的写作风格。要想提升学生的写作动力，就要在赏析字词句时提升学生的写作积极性，让学生模仿文章的写作手法进行仿写。在深入地阅读文本后，让学生也描写一段话，可以侧面衬托或是描写一件事表达出猫的特点等。通过这样的教学，能够补充写作内容，调动学生写作的动力，将阅读和写作进行有效结合。

（五）合理寻找阅读与写作契合点

阅读和写作是不可分割的，然而小学生因为思维受限，自主思考能力不足，为了促进读写结合，教师就要合理地找寻结合点，合理设计问题，让学生提升学习热情，调动其读写的热情。例如，在《穷人》的教学中，课文中阐述了渔夫和他的妻子桑娜虽然家中条件较差，但是依然收养了邻居的两个孤儿，文本中描绘了桑娜家生活的困苦，并且通过心理活动描写衬托出其精神品质和美好的心灵。因为桑娜的丈夫是渔夫，本身经济条件较为拮据，教师可以引导学生思考，如果渔夫收养孩子后生活会发生哪些变化？让学生进行写作，加强其阅读能力，在阅读中调动写作的动力，在探索结合点中促进学生读写能力的发展。

（六）注重阅读讲解及评价

小学生的年龄较小，对于教师具有较强的依赖性，优质阅读可以帮助学生写作，提升其写作质量。教师在教学中要注重阅读评价，在阅读活动结束后，教师需要立足于技巧层面，评价阅读的情况，检验学生阅读的感想和收获，促进学生写作能力的提升［5］。例如，在学习《狮子和鹿》之后，教师可以提出问题：这篇寓言阐述了什么道理？生活中有这样的事情吗？引入文本内容，之后分析文章中作者使用的表达技巧，列举出具有画面感的词汇，让学生运用有关的词汇以及表达技巧，写出自己的读后感，提升学生的知识应用能力，优化其写作质量。

（七）分析学生的发展特点，在融合教学中进行“分层教学”

在阅读写作融合教学实践中，每个学生间都存在差异，教师应该充分认识到这一点，结合学生的实际情况，对教学进行优化，采取分层教学的方法，确保融合培养能够涵盖班级中所有的学生。例如，在学习统编版四年级上册第四单元时，课文内容主要是神话故事，课文的趣味性较强，能够吸引学生的注意力。然而由于学生之间的差异，学生的阅读喜好不同。例如，男生喜欢战斗性质的故事，或是情节紧张的故事，如水浒传、特洛伊战争等；而女生喜欢具有浪漫色彩的故事，如灰姑娘、丑小鸭、海的女儿等等。所以，教师在单元教学中，要合理划分小组，让每个小组自主学习相应的课文。完成自主学习任务后，每个小组选出代表阐述故事。学生之间情况基本相同时，可以更好地接受讲解的内容，加深记忆，深入理解文本内容。除此之外，教师可以给学生布置“神话故事读后感分享”的写作任务，让学生分享自己喜欢的故事，通过写作提升语言表达能力。

（八）有效运用信息技术，营造良好的学习过程

信息技术在教育领域中得到了有效运用，在读写融合教学中，教师也可以运用信息技术优化教学流程和内容，给学生创设良好的教学环境，提升学生阅读与写作的积极性，加强学生的情感体验，通过刺激学生的不同感官，提升其学习效果，促进其语文素养的培养。例如，在《观潮》的教学中，文章中阐述了潮来前、潮来时、潮退后的景象，教师在教学中可借助微课的优势，给学生展示每个时间段潮水的景象，让学生直观看到美丽的景象，提升其阅读的欲望，引导学生一边看视频一边阅读课文，让其依据阅读体会和视频内容实施语言描述，不仅能够培养其想象力，还能够锻炼其写作能力。教师还可以让学生通过小组合作学习的方式，互动沟通，明确自己的阅读及写作水平，实现共同发展。

（九）改善教学评价的方式

为了检验教学的成效，教师就要采取合理的评价方式。以往在教学评价中，主要是教师评价学生的阅读完成情况和写作情况，评价方法和内容单一，师生间的沟通不多，学生不能及时地把自己学习的收获反馈给教师，教师无法明确教学中的不足和问题，不能优化教学［6］。对此，教师需要改变评价的方式，针对作文评价，可以采取多样化的评价方法。例如，教师和学生交流作出评价、学生相互评价、学生自己评价等，综合体现出教学效果。对于阅读评价，除了要考虑学生的阅读量之外，还需要重视其阅读深度，从不同的角度全面作出评价，给学生提供正确的指导，让学生能够掌握高效的阅读方式，提升其阅读能力。

综上所述，阅读与写作融合教学模式的应用，可以提升小学语文教学的效率和效果，促进学生多种能力的提升。所以，教师在教学中要合理运用该教学模式，将阅读与写作进行有效融合，优化语文教学效果。