小学英语主题单元整体教学设计分析

☉王 晶

一、小学英语主题单元整体教学设计意义

（一）有助于促进教师专业发展

小学英语教师专业化水平如何，直接影响到教学质量。主题单元整体教学，属于一种新型教学模式，需要教师创新教学理念，在学习理论知识的同时，积极开展实践活动。在实际教学中，教师需要树立整体教育理念，利用整体性思维，逐层深化知识内在结构，进而实现有价值的英语教学［1］。针对主题单元整体教学设计的学习，可以促使教师向着更加专业化的方向发展。

（二）有助于促进学生个体发展

在新课改背景下，小学英语教学需要面向全体学生，对学生不同特点、个体差异进行关注。主题单元整体教学模式，正是以个性化学习向全体学生呈现英语学习活动的特点。主题单元整体教学，是把主题作为核心，把话题作为语境，指引学生和有意义、真实的语言材料进行接触；指引学生通过主题内容掌握语言技能，把学生语言能力、文化知识培养进行整合，能够有效提升学生学习效果和质量，有助于学生个性化发展。

（三）有助于学生进行深度学习

深度学习，主要是指学生的学习在逐层深化知识内在结构，并且要求学生深刻参与和投入学习过程中［2］。与此同时，深度学习提倡学生主动学习、迁移创造、批判思考，是学生个体和环境互相作用中发生的有意义生成的学习。在素质教育背景下，深度学习已经成为趋势。而在主题单元整体教学设计中，教师基于整体角度，把主题作为核心，把各个话题设计指向深度学习，开展教学活动，能够促使学生对更多真实语言材料进行接触，促使学生获得新信息，利用语言传达信息和开展活动，能够促使学生更好地进行深度学习。

（四）满足学生认知发展的规律

学习，是学生结合原有知识经验，生成意义和建构理解的过程。学生在学习时，建构属于双向的，一方面学生需要结合原有知识经验，对新信息进行建构；另一方面学生需要提取原有图式，激活图式信息的刺激。基于建构主义和学生认知发展规律，学习活动需要是层层递进，呈现出阶梯式的状态。在递进式主题活动中，满足学生阶梯式学习发展情况，更加关注主题和话题联系，更加关注知识内容的渐进性和连续性，突出整体功能。

二、小学英语主题单元整体教学设计原则

（一）突出课程标准原则

在小学英语新课程标准中强调，教师需要创造性利用教材，而不是把教材内容全部灌输给学生［3］。在实际教学中，教师在主题单元整体教学设计中，需要在新课标引导下，结合学生实际学习情况，挑选和单元主题有关的、学生感兴趣的教学资源。教师需要调整和整合单元各个板块，或者是对相关内容进行补充，保证教学内容符合学生认知特点，对学生视野进行开拓，增加英语语言实践。

（二）主体性原则

在新课改背景下，在小学英语主题单元整体教学设计中，强调把学生作为教学主体，因此主体性原则常常被当作是英语主题单元整体教学设计中的主导原则。教师在开展教学设计时，需要突出学生主体地位，提升学生学习的积极主动性。学生需要在教师课堂教学指引下，开展自主认知活动与实践活动，在该学习过程中，学生始终是处于主体位置的，在教学活动中教师需要把学生作为中心，鼓励学生积极参加课堂教学活动。

（三）整体性原则

小学英语主题单元整体教学设计中，要求教师从整体角度入手，把握教学设计、优化教学设计，且推进教学设计的开展。详细来讲，教师需要把单元主题作为中心，基于整体层面，对每个教学重难点内容进行把握，对每种教学资源进行调用，促使单元教学目标实现，充分利用各种教学资源，保证教学流畅开展［4］。与此同时，教师需要科学处理选取的各种教学资源，结合学生已有知识和技能，结合学生生活体验，做好整体优化工作。在主题单元整体教学中，教师需要对学生知识技能、语言能力发展进行关注，还需要对学生情感态度价值观的养成进行关注。

（四）情境性原则

主题单元整体教学设计，强调情境性原则，教师需要构建和主题相关的、具有真实性的教学情境，根据学生生活体验与感兴趣的话题，调动学生英语语言表达兴趣和欲望，进而指引学生在整体层面理解与使用英语语言交流。情境真实性，可以促使整合不同种类知识和技能，有助于学生利用较为真实的手段应用所学知识，能够促使学生意识到所学知识、技能和自身生活有关，进而促使学生维持学习动机和欲望。

三、小学英语主题单元整体教学设计策略

（一）整体把握主题单元教学目标

在新课改背景下，对小学英语教学的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等这几个方面提出了具体要求。在新课程标准背景下，教师对主题单元教学目标需要进行整体设计，对单元整体目标和模块教学目标之间的关系进行理清，这样有助于提升教学实效性［5］。在主题单元整体教学设计中，单元整体目标设定是非常重要的内容。在牛津译林版小学英语教材中，主要是围绕某主题根据单元编排的，单元中不同课时内容虽然形式具有不同风格，但是通常是围绕单元话题进行的。因此，各个课时之间存在一定的联系。这些联系和纽带一样，把各个板块教学内容进行整合，促使单元中各个课时教学活动融合成为一个整体，促使学生对整个单元学习活动、任务有整体感，且基于话题构建语言知识体系。在单元目标中，有课时纵向目标连接与延续，也有横向目标交叉与互补，进而构建成为一个整体的目标网络，整合了语言知识、情感目标、语言技能，进而实现教学目标。

例如，在讲解《Chinese festivals》时，教师可以从整体入手，对主题单元教学目标进行设定：能够听懂、会说，会读单词call、Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、dumpling、moon cake，且利用这些单词对节日进行描述；能听懂、会说，会读句子“The…is in…or…”“People eat…at this festival”，且可以自由表达节日活动与习俗；可以正确理解课文内容，朗读且尝试对课文进行复述；可以利用本课时词汇与句型，对自己喜欢的节日进行描述；进而培养学生热爱中国各个节日的情感。通过该种教学目标的设定，不仅可以促使教师在教学时对单元教学目标有一个清晰的把握，更好地实现课课连接和课课递进，进而实现完整教学目的，还可以促使学生可以获得不同语用体验，积累更多学习经历，提升学生语用水平。

（二）整体设计主题单元教学内容

在小学英语教材中，围绕某主题分为几个模块编排，几个模块又分为不同课时，每个课时都是围绕单元主题开展的，有些课时强调词汇、句型，有些课时强调语篇，在各单元中提供不同风格的活动形式。但是，也是围绕同一个主题开展的，这些教学内容之间存在紧密联系。看似分散的内容有机联系在一起，能够使学生整体认知模块、课时学习活动，有助于学生建立言语习得知识体系，有效提升学生学习效果［6］。因此，教师在主题单元整体设计时，需要对同一主题的话题关联性进行关注，对单元文本和单课文本的特点进行区分，在设定单元目标时需要注重情感体验和运用，并对单元内容的学生能力体现进行关注。

第一，互动整合各课时内容。在英语教材中每个单元中的课时侧重点不同，有些以词汇、句型为主，有些以语法、语音为主，有些以语篇为主。在实际教学中，教师需要以单元主题为中心，设定课时话题，结合话题对各部分内容进行整合，整体设计教学活动，进而有效提升学生英语素养和综合能力。第二，科学合理调整单元教学内容。在实际教学中，教师需要结合学生学情、教材内容，整体设计教学活动，构建学生感兴趣的话题语境，对教学内容进行适时调整，尽量多提供给学生运用语言交流的机会，不断提升教学效果。在该过程中，教师可以利用再构文本的形式调整教学内容，再处理所要讲解的内容，构建成为可操作、具有情境意义的文本语段。

例如，在讲解《Helping our parents》时，其中涉及“story time”“sound time”“checkout time”“fun time”等课时。以“sound time”“fun time”为例，其中一个要求学生了解且会运用现在进行时的肯定句、特殊疑问句，准确复述“story time”故事，掌握现在分词构成；另一个要求学生可以在特定情境中熟练利用现在进行时的特殊疑问句回答问题，正确理解和朗读《Cartoon time》的故事，读懂其中的趣味性，可以在教师引导下表演故事。

（三）整体设计主题单元作业内容

作业，是小学英语教学课堂的延伸，也是课堂教学中非常重要的环节。在实际教学中，教师应结合学生语言学习规律，摒弃传统机械词语抄写作业形式，全方位、综合性训练学生语言，帮助学生提升语言技能。因此，教师应根据单元整体教学设计思路，在作业方面注意与课堂教学保持一致，注重培养学生语言训练与交际能力，帮助学生有效巩固所学知识，提升学生英语综合素养和能力。

例如，在讲解《How do you come to school?》时，教师可以要求学生调查本班学生上学方式，且以此为基础，开展绿色出行倡议书活动。通过这样的作业设计形式，可以帮助学生转化语言知识、语言技能、语言能力。并且通过作业学生可以巩固所学知识，把技能内化成为综合应用能力，促使学生在实际生活中应用所学知识，提升学生英语水平。

总而言之，在新时代背景下，在小学英语教学中应用主题单元整体教学模式是非常重要的，不仅可以有效提升教学质量，还可以有效培养学生英语素养和能力，促进学生全面发展。目前，因为受到应试教育、传统教学理念影响，小学英语主题单元整体教学效果不够理想。想要有效改善这一现状，在实际教学中，教师应打破传统教学模式的束缚，结合学生实际情况和教学内容，有效整合主题单元教学内容，且利用科学合理的手段，从多个环节入手，为学生营造良好的主题单元学习氛围，促使学生扎实掌握英语知识，有效提升学生英语能力，帮助学生形成良好的英语素养，进一步促进小学英语的教学改革发展。